假期实践活动背景书写(智障儿童教育问题调查版本).doc

活动背景背景：大学生假期实践“三下乡”活动是每年都由中南大学共青团组织举办的，旨在引导广大青年学生进一步深入学习科学发展观，鼓励大学生将理论知识和社会实践紧密有机结合起来，把个人理想追求与国家社会需要结合起来，关注社会，关注民生。学校非常重视我们学生的社会实践活动，每年暑期都大力支持学生“三下乡”社会实践活动，把“三下乡”活动打造成一个学生展现自身社会价值的重要平台，并借此将先进的科技、教育、卫生和文化以创新的形式下乡，努力提高“三下乡”活动的服务水准。让学生能够将所学理论联系社会实际，通过亲身体验，积累丰富经验，培养自身创新精神、实践能力和终身学习的能力，最终成为社会主义新时代下的全面人才。2012年是是中国进入改革开放的第34个年头。我国目前正进入改革的深水区，社会方方面面的问题也随着改革的进程逐步浮出水面，作为一名当代的大学生，我们应该以高度的社会责任感去关心和探讨社会中的矛盾。“家事国事天下事，事事关心”， 为了认真贯彻落实两会精神，进一步突出时代主题，服务于构建社会主义和谐社会，树立当代大学生关注民生、体验民生、服务民生的历史使命感和责任感，继续打造学校“百千万”社会实践品牌工程，学校决定开展2012年暑期社会实践活动，今年的暑期社会实践活动继续采用点面结合、集中与分散相结合、重点团队示范带动等形式，围绕宣传实践科学发展观、社会主义新农村建设、推动大学生就业创业等方面，以政策宣讲、道德实践、挂职锻炼、农技推广、文化宣传、企业帮扶、医疗服务、义务支教、环境保护、法律援助、社会调查等为内容组织开展活动。作为培养、引导青年学生树立正确人生观、价值观的主要载体。充分发挥德育示范基地的辐射作用，铸造我校社会实践和志愿者活动的品牌，使更多的学生在实践中受教育、长才干、做贡献，以优异成绩迎接党的十八大胜利召开。进入二十一世纪的第十二年，社会主义制度下的各项事业正取得前所未有的发展，在社会物质和文明进一步丰富的今天，人们的视野逐渐转向了社会的底层的弱势群体。党的十六届四中全会通过的决定，第一次鲜明地提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”这个科学命题，其核心价值就是公平与正义。党中央和国家的高度重视社会的公平与正义，重视和谐社会的建设，这使得以往长期以来一直遭到社会忽视的各个方面的工作正逐步得到了重视，其中的重中之重，就包括有我们今天谈及的残疾人的教育问题。在新时代下，以胡锦涛同志为首的新的党中央领导集体十分重视残疾人教育工作，为了推动特殊教育事业发展，进一步改善残疾儿童少年接受教育状况，在党十七大报告中首次提出全党全社会都要“关心特殊教育”，2008年初召开了中央政治局会议专题讨论残疾人工作，出台了推进残疾人各项工作的中共中央七号文件。去年国务院办公厅又转发了八部委联合发文关于进一步加快特殊教育事业发展的意见。另一方面，依据我国义务教育法、国家教育事业发展“十一五”规划纲要和中国残疾人事业“十一五”发展纲要（20062010年），对我国特殊教育事业额进行了全局的统筹规划。改革开放以来，社会经济快速发展，城乡文明大幅度提高，社会对于残疾人教育事业的投入也逐步加大，自1989年中央设立特殊教育专项补助费后，各地也根据实际设立了本省的特殊教育转向补助费。拒不完全统计，十多年来，中央共投入专项补助费3.84亿元，地方投入20多个亿以上。与之同时，特殊教育方面相关的法律法规建设力度得到了不断加强，国家相继颁布了教育法、义务教育法实施细则、残疾人教育条例等法律法规，切实保障了社会残疾人的受教育权利，和保障了特殊教育事业的稳步发展。据不完全统计，在普通学校中特教班和随班就读的残疾学生已占义务教育阶段全部在校残疾学生的2/3，随班就读已经成为残疾儿童和少年中普及义务教育的主要形式，这足以看出在社会上办好特殊教育，做好特殊教育调研的重要性，这关系到整个社会的教育体系改善，以及教育资源的流向问题。尽管，近年来，社会各方面对于残疾人教育事业的关注度不断增加，对特殊教育的资金投入日渐增大，社会各界的大力支持，为特殊教育办学条件的改善提供了物质基础。但是，由于客观条件的影响，残疾儿童少年接受教育的需求与社会平均水平还有较大差距，相当多的残疾儿童少年还不能公平地接受教育，特殊教育基础还很薄弱，办学条件差、质量低，远不能满足广大或残疾儿童少年接受教育的需求。同时在一些政策具体落实到教育实践过程中，我们的残疾人教育依旧面临着不少问题，尤其是特殊教育群体中的一群特殊的孩子的教育智障儿童的心理健康教育的问题上。心理健康关系到人的生命质量和生活质量，关系到人的发展，而儿童期是人生发展最迅速、最关键的时期，从性质上说，各种身心发展障碍，都会涉及儿童的心理健康问题。时下，我国的教育正经历着深刻的改革，社会所提倡的素质教育目的是全面提高个人素质，提高民族素质。因此实施素质教育，就离不开心理健康的教育。开展心理健康教育是素质教育对学校教育的客观要求。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中就明确指出，要“加强学生心理健康教育，培养学生坚贞不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”，教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要中指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的拓展及思维方式的改变，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑和问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”因而，与普通教育一样，对于特殊教育而言，尤其是智障儿童的教育，培养孩子良好的心理，提高学生的心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，是特殊教育中的一个重点。智障儿童心理与正常儿童心理健康发展规律存在一致性，但由于他们智能上的不足，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都与正常儿童有一定的差别，心理健康水平在一定程度上落后于正常儿童。所以智障儿童比正常儿童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育对于帮助智障学生更好地融入社会，将起着不可估量的作用。近年来，特殊儿童的心理健康问题，已经引起学术界的关注。但在特殊教育领域，心理健康教育还处于摸索之中，特殊教育领域为数不多的心理健康教育研究也多是以视障、听障学生为主，智障学生的心理健康教育却往往被忽视。智障学生由于智力发育和行为控制能力等缺陷，存在于他们当中的一些成长问题特别突出以至于他们更需要被小心呵护，他们的内心世界更需要被关注。 现在社会上，对于教育事业的探索处于一个不断的摸索前进阶段，但目前为止，我国的教育制度依旧和国外仍有相当大的差距，教育的模式和制度的探讨尚处于一种初步阶段。对于特殊教育而言，其中的各方面的不完善更是不用言说，尤其是特殊教育中的智障儿童的心理健康教育问题的探讨，更是处于一种刚起步阶段，在目前我们高唱建设社会