语文人教版四年级上册《编写童话》教学设计.doc

编写童话教学设计 广州市花都区花城街杨屋第一小学 杨银开邮编：510850 电话教材分析】 人教版小学语文第七册第三单元的主题是中外童话。本次的习作要求是请你任选几种动物作为主人公，想象它们之间可能会发生什么事或产生什么矛盾，编一个童话故事，故事要有一定的内涵，叙述要清楚，语句要通顺。这次习作是在三年级上册第七单元编写童话故事的基础上有所递进。本次童话习作应引导学生重点在“用上三次反复、具体有趣”上下工夫。旨在激发学生编写童话的兴趣，提高编写童话的能力，体验编写的乐趣。人物【学情分析】 刚刚升入四年级的学生虽然具有丰富的想象力，但还不够具体；虽然他们喜欢听童话，读童话，但是真正要编写出一个具体有趣的童话故事对于他们来说也并非易事，需要我们教师给予具体而有效的方法指导。【教学理念】这堂课的教学，我秉持的是“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。因为习作是一个高难度的学习任务。要帮助学生顺利地完成这项学习任务，需要教师想方设法激发学生的创编兴趣并给予学生具体有效的方法指导。这堂习作指导课，要充分发挥教师的主导作用，让学生在教师一步一步的激发和引导下逐渐进入创编的状态，并努力尝试运用老师教给的方法进行创编实践。本课的教学将呈现从教师“教方法”到学生“用方法”的过程。【教学目标】 1、能展开想象，学习编写童话故事。2、能借鉴优秀童话的写作方法，试着用三次反复的方法构思情节，把童话写生动、写具体。【教学重难点】能借鉴优秀童话的写作方法，试着用三次反复的方法构思情节，把童话写生动、写具体。【教学准备】课件【教学过程】一、 谈话导入，明确审题1、导入：童话的世界是充满幸福的，可以让我们体会到各种美好的情感，而深受感动；可以让我们畅游神奇的异想世界，而流连忘返；也可以让我们领悟故事的深刻含义，而自我思考。童话是真善美的世界。今天让我们走进童话世界，编童话故事。（板书：编写童话）请大家自由读习作要求。（出示编童话故事要求：自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。）2、编写童话时要求做到什么？预设：生1：以几种动物或几件物品为为主人公，生2：要展开想象一下，写写它们之间会发生一些什么事？【设计意图】：教师用简短的语言进行谈话导入，并出示多幅生动有趣的描绘童话的图片，激发学生兴趣，让学生漫游于童话王国，为下面的“在童话中编童话”打下了基础。同时，教师引导学生审清题目，让学生明确本次的写作要求。二、创设意境，感受童话1、现在老师出一些题目考考大家，看看大家是否喜欢读童话，写童话的？我的考题是：根据词语，猜童话。都是一些大家都读过的童话，请听题（1）出示词语：小蝌蚪 池塘里 找妈妈学生猜：小蝌蚪找妈妈（2）出示词语：小鸟 森林里 找树学生猜：去年的树（3）出示词语：狮子 森林里 选王学生猜：从现在开始2、师：你发现这些故事竖着来排有什么特点？（人物）这一列呢？（地点）这一列呢？（事情）最后变成了一个美丽的故事。（板书：人物、地点、事情）而且这个故事非常得温暖、美好、感人。今天我们也学着作家写童话的样，把风、马、牛不相关的事物，通过自己的想象，变成一个个童话故事。 【设计意图】： “猜想”是以兴趣为基础，并能进一步激发学习欲望、探究本质的学习方法，是学习的基本方法之一。本环节，运用“想”、“说”的学法激发学生的思维兴奋点，运用具体事例，帮助儿童构思独特的童话故事线索，激发了学生的创作欲望。三、兴趣游戏，故事萌芽1、师：下面，我们来玩一个小游戏。游戏的规则是这样的，我们分成三组，第一组的同学写人物的词语，就像第一列那样，可以写小白兔、小猪等词语，第二组的同学写地点的词语，就像第二列那样，可以写草丛里、河边等词语，第三组的同学写一件事情的词语，就像第三列那样，可以写捉迷藏、跳舞等词语。等会儿我们来看看，这些词语能不能串成一个美丽的童话，时间一分钟。2、学生写词语。3、师：谁愿意公布自己的答案，第一组选你，第二组选你，第三组选你，我们合成一组。（生把词语贴到黑板上）第二组谁来？（生把词语贴到黑板上）还有谁来？4、学生把词语贴到黑板上。预设学生贴的词语：小猴子 土坑里 救小鸭蜘蛛 太空中 猜谜语老虎 公园里 买太阳5、师：我们来看看三组词语已经出现在我们的眼前了，第一组读“小猴子、土坑里、救小鸭”，第二组读“蜘蛛、太空中、猜谜语”， 第三组读“老虎、公园里、买太阳”。很神奇，是吧!6、师：如果我们想把“小猴子 土坑里 救小鸭”写成一个童话故事，我们应该提出哪些问题呢？预设：生1：小猴子为什么到土坑里救小鸭？生2：他和谁去？生3：小鸭救到了吗？救小鸭时发生了什么？7、师：是的，我们要把这句话变成一个故事，一般可提出以下三个问题：小猴子为什么去救小鸭？是怎么救的？结果怎样？（板书：为什么做？怎样做？结果怎样？）预设：生：小猴子正在玩，看到小鸭掉到了一个很深的土坑里。小猴子拿根绳子救小鸭，但救不到小鸭。它赶紧喊来大象来帮忙，救了半天，结果把绳子套到了小鸭的脖子上，把小鸭掐死了。8、师：有想象。小猴子一心想救小鸭，但一不小心把绳子套到了小鸭的脖子上，结果把小鸭掐死了。有没有想象成把小鸭救上来的？编故事的时候，我们可以通过加一加、变一变的形式展开想象。比如，像刚才这位同学说的那样，增加了大象这样的朋友，让故事变得更好玩些。有没有同学想象成把小鸭救出来的?预设：生：我这样想，小猴子在路上走，突然听到“扑通”一声，原来是小鸭一不小心掉进了一个坑里。小猴子赶紧跑过去，可是坑太深了，根本救不上来。怎么办呢？小猴子灵机一动，它急忙叫来了好朋友小兔、大象。三人齐心协力，终于把小鸭从坑里救了上来。9、师：这位同学想象得真好，而且故事特别温暖、美好。其他同学感兴趣的并不是“小猴子救小鸭”，有可能是“蜘蛛怎样猜谜语”，也有可能是“老虎怎样在公园里买太阳”。如果我们用加一加、变一变的思路去想，这三组词语都会变成一个美丽的童话故事。10、师：下面我们六人小组自由地选择一组感兴趣的词语，把它们说成一个故事。说的时候，想想开头是怎样的？经过是怎样的？结果是怎样的？请各小组试说说！【设计意图】：人类精神追求的一大特点是趋乐，向往快乐是人的自然本性。快乐主义也成为儿童文学主要的美学思想。本环节，根据学生随意写的词语进行无意的“混搭”，从而发生离奇而有趣的童话故事线索。这样，创造了一个神奇、陌生而瑰丽的童话世界，激发了孩子们编写童话故事的情趣，为学生创编成功打下了坚实的基础。四、交流点拨，指导方法1、师：有哪个小组来说？请你来交流一下。预设：我的童话题目是“捞月亮”，首先是毛毛虫在路上走，看到月亮掉在池塘里；然后写毛毛虫和小鸭子一起捞月亮，月亮很重，捞了很长时间才捞起来；最后毛毛虫看到了小鹿，它请小鹿帮忙，把月亮送回了天妈妈家。2、师：这位同学编的故事不错，但是比较简单，就像我们去看一个动画片，才看了一个开头，屏幕上马上就打了个“结束、剧终”。不过瘾是吗？怎样把故事变得曲折、具体一点呢？我们来看看刚才玩过的游戏，小蝌蚪在池塘里找妈妈，找了几次？（三次）小鸟在树林里找树，找了几次？（三次）而且这三次不是简单的三次。我们来看看学过的童话去年的树（播放课件）看看这篇童话小鸟分别找了哪三次树？3、师：第一次小鸟向谁去找树？（树根）第二次呢，向谁？（门先生）第三次呢？（小姑娘）而且每一次都有具体的对话和行动。我们再来看看小蝌蚪找妈妈，课文分别写了小蝌蚪向鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙找妈妈。三次都有具体的对话和行动在一个童话里面，我们往往会读到某一个主要的情节，一而再，再而三的多次出现，一般会出现几次呢？（三次）对啊，通过反复，我们写出来的童话温暖的更温暖，好玩的更好玩，神奇的更神奇。刚才小猴子救小鸭的故事里面，把小鸭救起来其实可以分成几次救？（三次）大家想想小猴子每次是怎样救小鸭的？第一次是怎样做的？第二、三次又是怎样做的？预设：生：第一次呢，小猴子拿了根绳子救小鸭，但救不到，然后第二次呢它看见了小熊，就对小熊说：“小熊，小熊，我救不到小鸭。”可是，小猴子和小熊一起救小鸭还是救不动。第三次呢，他们想到小鹿是森林里的大力士，于是就请小鹿来帮忙救小鸭。4、师：大家觉得这样一加了以后，故事就变得有趣、生动了。其他同学可能也说得很简单，下面我们就学着去年的树这样的写法把故事好好地进行重新调整。等会儿，我们就评选出“优秀童话故事奖”，获得“优秀童话故事奖”的同学你写的童话要具有这样的标准：（1）用上三次反复，(2)想象丰富奇特，(3)语句流畅通顺。在写事情时用上三次反复。（板书：三次反复）好，下面同学们进行写作。5、学生进行写作。【设计意图】：本环节，以学生的习作实践为主线安排教程，以说和写分解了“创写”的难度。教师要求学生在交流时，将“混搭”而生成的一组词语，用一般叙事模式起因、经过、结果说清楚。另外，教师引导学生用童话常用的写作方法三次反复的叙述模式进行仿写，让学生知道其中的写作方法，进而迁移写作。五、交流点拨，落实“反复”手法 1、师：好，写完的停笔。谁来读读自己写的童话？我再请刚才的那位同学读读他写的文章。预设：生：一天，小鸭不小心掉进了一个土坑里。它怎么也跳不出坑，只得大声呼救。一只小猴子路过，它来到土坑边，对小鸭说：“小鸭，我把绳子放下来，你拿好绳子，我拉你上来。”说着放下了绳子。可是，绳子太短了，小鸭怎么跳也够不着。正在这时，小熊拿着个水桶路过。小熊用水桶一桶一桶地往水坑倒水，倒到第三桶，它往下一看，真惨！小鸭不但没有浮上来，反而成了 “落汤鸭”。“不如咱们去找小鹿吧 ，他可是森林里的大力士！”“好啊！”它们俩请来了小鹿。小鹿来到土坑，把头颈伸到坑里，可是被很窄的坑口卡住了。怎么办呢？小熊对小猴、小鹿说：“我们联合起来一起救就行了。”于是，小猴子的绳子一头系在小桶上，让小鹿咬住绳子另一头，放下土坑，再让小鹿头颈往下伸一点，绳子上的水桶正好碰到坑底。小鹿用力一拉，小鸭终于被救了。2、师:下面我请大家当评委，谁来说说他的童话能否评为“优秀童话故事奖”？请大家用上这三大评奖标准来说（老师提醒学生用屏幕上的三大评奖标准来评说。）预设：生：我觉得能评上的。因为他写的童话有想象力，而且用上了三次反复。3、师：请你上台用红笔把这个童话中的三次反复画出来。（学生用笔将三次反复画了出来）4、师：这篇童话故事还有别的优点吗？预设生：这篇童话的中心思想是“团结”，讲了三个人齐心合力救小鸭。5、师：你是说这位同学写的这篇童话故事很温暖、很美好，不但写三人团结一心，而且还帮助了遇到困难的小鸭，是吧？如果总共有5颗星，你觉得这篇童话应该得几颗星？预设生：4颗。6、师：知道那位评委扣星的原因吗？（生摇头）7、师：你看看，你写的故事写得不错，但整个故事的身材不好你看，像个油桶一样，没头没腰。其实，你可以将三次反复分成三个段落，知道吗？生：我知道了。（学生当场将故事划分三段）8、师：你看，这样一来，你的故事要主题有主题，要结构有结构，要身材有身材。那么，你就是我们5颗星的“优秀童话故事奖”的获得者。【设计意图】：本环节，教师指导学生围绕着“评选优秀童话故事奖的三大评选标准”对作文进行评价，学生都能主动地参与到同学的评价当中，大胆地讲出自己的看法，真正体现出师生互动、生生互动的课堂气氛。六、总结构思方法这节课，我