语文人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》教学设计（白鹤小学 许艳凤）.doc

飞向蓝天的恐龙【教材分析】 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题，提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程，同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。【学情分析】 这篇课文语言准确生动，学生在认真阅读的基础上，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。采用质疑、“自主、合作、探究”的学习方式，在理解课文的基础上树立学生探究意识，培养学生钻研科学的精神。【教学理念】教学中创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识，基本能力的训练，力求两者的和谐统一。【教学目的】1、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容.2、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。3、激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。【教学重难点】1、重点：弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。2、难点：领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。【课时安排】2课时。第一课时【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、整体感知课文，理清文章脉络。一、激趣导入，交流资料 1.齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问? 2.你了解恐龙吗?根据查阅的资料小组进行交流。 (出示课件：恐龙和鸟儿的图片) 小结：从交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁会想到这种庞然大物会与灵活的鸟儿有着千丝万缕的联系呢? 设计意图 从课题入手，激发学生学习兴趣，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知。在小组交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。） 二、整体感知， 回馈预习1、自读全文：读通读顺，想想：课文写了什么。2、查生字掌握情况： 读词语比赛，出示生字词屏：分小组读、男、女生读。 猜词语比赛，出示字屏：颜色多，灿烂多彩五彩斑斓在空中回旋地飞翱翔 高高地在天空中或高升到空中凌空说话或写文章时最重要的部分点睛之笔。 根据动作选配词语：放映有关恐龙与鸟类动态画面，认识部分词语，如：（恐龙的）笨重、迟钝；（鸟儿的）轻灵、敏捷、翱翔3、分组朗读课文.4、指名说说课文写了什么？设计意图 通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力;运用已经学习的识字方法自主识字，提高识字能力;教师及时检测学生的学习情况，增强教学活动目的性。通读全文，深入感知。三、理清层次，分析结构 1、自由读课文，思考：课文主要写了哪些内容? 2、小组讨论，试着分段概括段意。 第一段(第1、2自然段)：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化成了飞翔的鸟儿。 第二段(第3、4自然段)：科学家假想恐龙是如何演化成鸟儿的。 第三段(第5自然段)：科学家希望能从化石中重现这一历史进程。 3、交流概括，渗透分段概括段意的方法，进行写法指导。 设计意图 阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导学生思考，小组合作分析概括。让学生畅所欲言，发表看法陈述理由，尊重学生独特感受。教师适时渗透概括方法，培养分析概括能力。 四、精读重点，领悟写法1、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的？方法：先自己读。再讨论。2、用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。3、有感情地朗读自己喜欢的段落。初步体会文章用词准确、生动。设计意图 再次通读全文，进一步理解课文内容，为下节课学习作铺垫。第二课时【教学目标】1、会理解描写语言描写正确，并能理解表达的意思。 2、有条理复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学，探索知识的兴趣。3、正确、流利地朗读课文。【教学重点】有条理复述恐龙飞向蓝天的演化过程。【教学难点】会理解描写语言描写正确，并能理解表达的意思。【教学准备】1、教师准备课件：辽西地区发现的恐龙化石图、恐龙演化成鸟类的过程段落。2、学生准备：各类恐龙的模型、图本、信息、相关资料。【教学过程】一、课件出示书上恐龙图，导入1、导入：这篇课文大概讲的是什么内容。（可以用自己的话介绍）2、过渡：上节课同学们提出了恐龙怎么会飞的疑问，同时也找到第四自然段是这个疑问的答案。下面我们来认真阅读第四自然段。设计意图 巩固复习，了解学习情况，便于及时调整教学内容。二、阅读第四自然段，小组合作探究恐龙演化成鸟类的过程（一）小组合作学习单：1、恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？（按表格分类）2、根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。3、读流利；并找找用词准确的语句，谈谈自己的体会。（二）阅读、理解1、小组活动，教师巡视引导。2、展示演变过程图片、资料。（出示相关课件）3、全班交流、回报。设计意图 阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导学生思考，小组合作分析概括。让学生畅所欲言，发表看法陈述理由，尊重学生独特感受。教师适时渗透概括方法，培养分析概括能力。 三、交流点睛之笔预设1、师问：科学家提出这一假说的依据是什么？（学生回答，课件展示）生：早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。 生：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。2、师问：点睛之笔在这里指什么？为什么说这是点睛之笔？生：点睛之笔在这里是指：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石 生：因为根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛，但相关化石一直没有被找到，今天找到了，所以说这是点睛之笔，意思是很重要很关键。3、师小结：随着有羽毛印痕的恐龙化石被找到，科学家进一步确认：（课件展示，齐读）在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。设计意图 “点睛之笔”指最重要、最关键的内容。作者运用生动形象的语言，将古生物科学家们漫长的研究历程与取得的成果比作“画卷”。而要证明恐龙向鸟类演化， “羽毛”是非常关键的部分。带有羽毛印痕的恐龙化石的发现，为研究工作提供了强有力的证据，加速了这项研究的进程。因此，说它是“点睛之笔”。 四、交流演化过程预设1、过渡：恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！ 2、学习第四自然段第二层A、过渡：大约两亿三千万年前，第一种恐龙出现了（板书），数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族，这个家族是什么样的呢？生迅速浏览，指名回答，课件出示：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有恐龙家族的形态各异。些恐龙则用四足行走；有些恐龙身体长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。B：在介绍这个庞大的恐龙家族时，作者抓住了什么特点来写 ？你从哪些词语中感受到了这个特点？生：作者抓住了“形态各异”这个特点来写。生：我从：“有些有些”这六个“有些”中感受到了恐龙家族的形态各异。生：我从“两足奔跑、四足行走”、“身体长几十米，重达数十吨身材小巧，体重不足几公斤”、“凶猛异常、温顺可爱”这些词语中体会到恐龙家族的形态各异。C、对比阅读，感受说明时结构要清晰，条理要清楚课件出示：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有恐龙家族的形态各异。些恐龙则用四足行走；有些恐龙身体长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则用四足行走。要求：轻声朗读这两句，你更喜欢哪一句？为什么？生：我喜欢第一句，因为它有一句总起的句子，总分的结构显得很清晰。（教师板书）生：我喜欢第一句，因为第二句引号后面的部分，很凌乱，不是按照一定的顺序来写的。（教师板书）4、学习第四自然段第三层A：师过渡：在第四自然中，还有一句像这样运用了总分结构，条理清楚的句子，你能找到吗？B、指名回答，课件展示：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。C、学生轻声朗读这一段，要求边读边想象，你仿佛看到了什么样的猎食性恐龙？找出文中的关键词句进行描述。D、学生汇报：生：我仿佛看到了骨骼中空，身体轻盈的猎食性恐龙。生：我想完整的说说。我仿佛看到了骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲的猎食性恐龙。生：我想补充：我仿佛看到了这些恐龙为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。它们在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。（教师根据学生的回答，及时板书）E、谁能把这些变化连起来，条理清楚地把猎食性恐龙的演化过程复述一遍？、F、让我们合上书，根据板书班这一演化过程再次复述一遍。小结：恐龙演化过程是以时间为顺序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式;接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况;由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。 设计意图尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，引导学生直奔学习重点，通过自读自悟、小组讨论、合作填表、个性表达等形式理解感悟语言，体会表达特点，达到内化吸收的目的。五、语言的准确性。 1、过渡：猎食性恐龙的这一演化过程，再一次向我们证实了科学家们的发现：（学生齐读，课件展示）在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。2、我把这一句进行了小小的改动，大家轻轻的读一遍，对比一下，说说你的感受。（课件展示）在中生代时期，恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。3、生谈感受：生：我发现第二句少了“一支”、“漫长”这两个词语。生：我觉得少了这两个词语句子没那么具体了，因为从漫长我能体会到恐龙的演化过程是很久的，不是一下子就演化成了鸟类。生：我觉得一支和漫长不仅使句子具体，而且还表现了作者写得很准确，比如“一支”说明了并不是所有的恐龙都演化成了鸟类，只是一部分猎食性恐龙演化成了鸟类。5、师问：文中还有不少写得具体，语言表达准确的句子，让我们去找一找吧。课件出示小组合作学习单，小组长组织学习。小组汇报。（1）、默读课文，找出文中语言表达准确生动的句子。（2）、小组交流这些句子，扣住关键词语谈自己的感受。（3）、小组进行分工，准备汇报。（4）、小组汇报：预设：生：大家好，我们是文学组，下面我们来汇报交流的情况。生：请大家看到148页第一自然段这一句：“说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。”这里的“凶猛、笨重、迟钝、轻灵、五彩斑斓”这些词语，使句子非常具体生动，使人读到这些句子时能想象出恐龙和鸟类的饿模样。生：我们还找到了这一句：“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身体长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”这一句抓住了恐龙家族“形态各异的、”的特点，从行走、体重、习性几个方面写具体了。生：刚才他们讲的都是语言表达的具体生动，我要补充的是从150页这一句“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类”大家看，从这一句中的“一些”可以看出并不是所有的猎食性恐龙都身体变小，而只是“一些”，这可以感受到作者语言表达的准确性。（学生补充发言，教师及时出现课件）其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。设计意图 抓住课文中的重点语句，通过比较朗读等形式感悟语言表达特点，在语言实践中体会说明文中用词的正确生动，学习锤炼语言。六、拓展延伸1、科学家终于证实了一万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向了蓝天，他们并没有止步，他们还有一个更为美好的愿望，希望能重现这一历史进程，你认为有这种可能吗？（学生根据自己查找的资料回答）2、如果大家想了解更多的恐龙知识，老师向大家推荐恐龙真相、探寻恐龙、恐龙与史前生命。地球生物的进化从未停止，如果你对此感兴趣，推荐两本好书给大家进化与灭绝之谜、时间的一百个瞬间。设计意图引导学生参与延伸