语文人教版八年级上册老王第二学时.doc

教学设计表学校厦门市大同中学课题老王教师姓名刘丽燕学科（版本）人教版章节第二单元学时第二学时年级八年级 教学目标知识与技能1.品味作者平淡简洁而又富有表现力的语言。2.学习抒情散文如何在叙述中抒情。过程与方法通过独立阅读，形成自己对“愧怍”的独特见解。通过独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法，批注法，讨论法等学习方法来研读文本。学会知识的迁移和应用。情感态度价值观领会作者的感情以及感悟其悲天悯人的情怀。解决教学重点难点的措施 要想让学生明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍的情感，就必须引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 语言是存在的家园，它和人物作者的精神生命结合在一起，所以要想读懂作者和人物生命内在的精神和情感，就一定要对文本的语言进行分析。 为了充分把课堂还给学生，让不同层次的学生都能在课堂上灵动起来，这节课在设计的时候运用了两个转化。一. 从“熟悉”到“陌生”的转化。变熟悉的课堂的教学行为教学角色为陌生。本节课在设计的时候引入教育戏剧的元素，通过“我来当演员”“我来当导演”“我来当编剧”三个活动环节来完成对文本语言的揣摩以及对作者情感及人格的把握，同时学以致用，教结构，用结构，让学生的知识能力迁移转化。“我来当演员”，让学生去表演课本中的重要环节，学生由于粗略阅读而带来对文本的浅层次解读，因而在此过程中必然会产生表演与文本的审美差距。“我来当导演”以新鲜的形式，调动学生阅读的积极性，走入文本，研读文本，从而揣摩语言，品味情感。在这个过程中，对学生有方法论的指导，总结出抒情散文中如何做到“不抒情的抒情”。“我来当编剧”，在情感把握和方法掌握之后，学以致用，补白文本的空白之处。 二. 从“陌生”到“熟悉”的转化。，作者情感“一个幸运者对不幸的人的愧怍”，对于阅历尚浅的初二学生来说是陌生的，因此我们要将陌生转化为熟悉的知识代码传递给学生，要让学生能运用已有的认知结构因素去同化陌生的因素，要给学生的知识攀登之路搭建他们可以拾级而上的台阶，因此要让化难为易，把其按照中心语和限定语的关系进行分解，设计两个相关环节，逐层深入，核心推进。而在“愧怍”的解读上，结合说文解字，从字的本源去探究人物之间的关系和情感。学习者分析 学生在前两篇文章的学习上，对于小人物的形象已经有了一定的认识，他们已经能够从文章的描写中去概括人物的性格特点，但是对于作品的深刻内涵赏析能力还不够，并且阅读中常常忽略掉一些重要的精彩的描写，对于作品的解读常常是囫囵吞枣似的，而非细嚼慢咽。老王因为有涉及文革的历史，有文人的自省，有人性的剖析，对于初二年的学生来说，由于阅历尚浅，所以在对“愧怍”的情感把握上还停留在浅层次的认知。教学过程：教学环节活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析一导入方法引领明确目标 王冶秋先生对阿Q正传有段著名的评论： “看第一遍，我们会笑得肚子痛；第二遍，才咂摸出一点不是笑的成分；第三遍，咂摸出鄙视阿Q的为人；第四遍，咂摸出鄙弃化为同情；第五遍，咂摸出同情化为深思的眼泪；第六遍，阿Q还是阿Q ；第七遍，阿Q向自己身上扑来第八遍，合而为一；第九遍，又化为你的亲戚故旧；第十遍，扩大到你的左邻右舍；十一遍，扩大到全国；十二遍，甚至到洋人的国土；十三遍，你觉得它是一个镜；十四遍，也许是警报器。”“咂摸”是一种细嚼慢咽的阅读方法，更是“读书百遍，其义自现”的阅读精神。今天让我们带着“咂摸”的精神走进老王，在语言的咂摸中，品味作者的情感。从阅读经验中得出阅读方法，为接下来的文本分析提供依据。应用：用幻灯片展示评论内容，并对“咂摸”进行动画演示分析：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，通过技术实现“闻见”，使信息更直观的传递。二温故回顾内容引出问题通过一幅“鱼骨图”概括上节课的内容。内容概括：本文以“我”和老王的交往为线索了，刻画了老王虽然穷苦卑微但是纯朴善良的底层小人物形象，表达了作者一家对他寄予了同情和关照。知识的前移和延续应用：用电子白板的图形功能绘出鱼骨图分析：化美观为直观，化繁杂为条理，让学生在鱼骨图中迅速把握文章的线索及内容思想。三交流阅读感受初步感知情感提问：作者带着什么样的感情怀念老王呢？明确：“愧怍”思考：其实作者一家对老王尽其所能的关心和照顾，为何还有“愧怍“之情，请谈谈你的理解。预设：关心不够，道义缺失，情感失衡.把阅读的空间，解读的权利还给学生，尊重他们的个性化理解。应用：用电子白板的“聚光灯”功能突出“愧怍”这个词。分析：视觉强化，聚焦重点。四合作探究品味语言揣摩情感1. 提问：如果时光能倒流，作者最想在哪个环节重新改变和老王的交往，以此减少自己的愧怍之情？明确：送香油和鸡蛋2. “我来当演员”，由班上两位同学根据自己对文本的理解表演送“香油和鸡蛋”片段。（扮演者：许津楠和王荣）“我来当导演”，阅读“送香油和鸡蛋”环节，观看表演，参照文本，小组小组讨论，评价表演，进而理解作者的“愧怍”之情。教师适时点拨。3. 学生用一段话来总结“愧怍”的理由。明确：病入膏肓的老王临终前带着贵重的物品来和我做情感上的告别，却让我因为恐惧心理而仓促打发，甚至用金钱伤害了那颗善良真诚的心，侮辱了那颗高贵的灵魂。当老王把我们一家当作恩人和亲人来对待时，我却仅仅把他当作是同情的对象，只给与了物质层面的关照。4. 教师结合“亲”和“朋”的说文解字来加深对我与老王的关系和情感的解读。至也。至部曰。到者，至也。到其地曰至。情意懇到曰至。父母者，情之冣至者也。故謂之親。甲骨文像系在一起的两串玉片。 广雅注：朋者，比也，朋者，类也。补充资料： 杨绛96岁高龄时写下走到人生边上，其中写到：“每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。”5. 两名扮演者听取了大家的建议和分析后，进行修正再表演。6. 思考：“一个幸运者对不幸的人的愧怍”这句话应该怎么理解？通过表演的形式调动学生阅读文本，分析文本的兴趣。在评价表演的环节，把发现的权利还给学生，让他们主动自觉的领悟语言的表现力。在分析完后，将碎片的解读赏析进行系统的总结，把总结权还给学生，训练学生完整的思维鉴赏能力和表达能力。应用：1.将学生的表演拍成微电影。2.利用交互白板的勾画圈点，批注功能让学生发现表演与文本的差距，揣摩语言的表现力。3.运用电子白板的板中板功能对本环节的知识点进行个性化板书。分析：1.充分利用学生的资源，通过制作微电影，增强表演的严肃性，提高课堂效率。2.通过电子白板技术，增加课堂的互动。不同层次的学生在这个环节中都可以参与，全体学生这节课中主动发展。同时，在白板上勾画圈点，做批注，有效指导学生仔细阅读，推敲词语，理顺情感。3.板中板丰富了主板书，又不影响主板书的逻辑整体性，同时个性化的设计让学生对内容和情感的把握化抽象为形象。五知识总结把握人物精神了解写作特点提问：通过对“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这句话的解读，你们对杨绛有什么新的认识？明确：文人的自省精神，悲天悯人的情怀，淡定从容的人生态度杨绛：“这位可敬可爱的老人，我分明看见她在细心地为她的灵魂清点行囊，为了让这颗灵魂带着全部最宝贵的收获平静地上路”。思考：作者的愧怍之情是如何抒发的？明确：这是一篇抒情散文，作者却几乎没有直抒情感，而是把这种愧怍之情潜藏在动作，对话，外貌，神态的细节描述中，虽不抒情却比抒情来得更为深沉。杨绛文风：“严谨的写实作风使她的散文浑然本色，亲切可感；对道德尊严的执着追求使她的散文充满了人格的感召力；有距离的审美观照、美丑善恶互现手法形成其散文清雅隽永、豁达冲淡的艺术风格；理性与感性紧密交融的语言使其散文既富理趣又颇具小说神韵。”不抒情的抒情从语言到文风的提炼，从感性到理性的提升，从情感到精神的升华，从态度到人性的深入，逐层深入，核心推进。人物的微视频让学生对人物的感知更加直观形象。应用：播放关于杨绛报道和评论的视频。并用幻灯片出示对于杨绛其人其文的评论内容。分析：生动影像助力文本解读，使作家的人格形象在读者心中丰满起来。六知识迁移学会如何在叙述中抒发“愧怍”之情我来当编剧：1.老王剧组为了更突出 “愧怍”之情想补拍一个镜头，“他是怎么回家的？”请你发挥合理的想象，编写这段剧本。2.展示同学习作，现场评议修改。创新的形式可以大大激发学生参与的积极性，同时在对课文相关情节的补白中让学生学会写作方法的同时，又加深对人物情感的理解。通过电子白板技术的运用在课堂上完成修改，评价，在生成中促生长。应用：把学生习作拍下来，以图片的形式呈现在电子白板上，进行评议修改。分析：学生习作的自我修改过程非常直观地呈现，给其他学生修改的示范。同时初稿和修改稿都被完整的保存在白板的资源库，形成动态生成资源。这样的交互白班技术有效使用，大大提高了习作指导和评改的效益。七布置作业良好阅读习惯的巩固 每一本书都是一个用黑