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读中感悟 悟中升华 -画家与牧童课堂实录与评析 评析：罗修平 一、欣赏作品，设疑导思。师：猜一猜，林老师今天给你们带来什么礼物？课件展示戴嵩的三牛图、归牧图，徐悲鸿的马图，张大千的老虎图，李苦禅的鹰图，齐白石的虾图，王雪涛图. 师：哪一位著名的画家最喜欢画牛？（板书：画家）生齐：戴嵩。（课件出示戴嵩）师：看来同学们课前认真预习了，你瞧他来了，这位画家的姓很特别，也是咱们今天认识的第一个生字。（教读这两个生字）师：同学们你们知道在古代放牛的孩子被称作什么呢？生：牧童。师：（板书：牧童）真聪明！著名的大画家和一个平凡的小牧童之间会发生怎样的一个故事呢？就让我们一起走进21课画家和牧童。请你们大声的读出课题。（生齐读课题）【评析：角色认知，设疑导入激发了学生的好奇心和求知欲。】二、初读课文，读中感悟。师：同学们，现在就让我们一起走入课文吧！读准字音，读通句子，遇到有生字新词的句子多读几遍。师：（课件出示带拼音生词）看，这些生字宝宝跑到了屏幕上，哪些小老师愿意带大家来认识他们？（教师适时点评和指导学生读准字音。） 师：生词宝宝听到你们读得这么好，这么热情，他们可高兴了，瞧红帽子摘掉，你们还能认识它吗？（课件出示去拼音生词） 师（评价）：咱们班的小朋友们真了不起，词语读得这么标准，来把掌声送给自己。（生鼓掌。）师：词语藏到了句子中你们还会读吗？ 学生读第句子，教师指导读。 师：读得真好！同学们这里有个“拱”字，是咱们今天要学的第一个要写的生字，大家仔细观察，你有什么好办法记住“拱”字吗？师：拱手在古代是表示对别人的“尊敬”和“感激”，像老师这样伸出左手搭在右手上，抱拳于胸前。来我们边读边做。 【评析：“你有什么好办法记住拱字吗？”让学生自己说出识记方法，把学习的主动权交给学生，发挥了学生的主体性，学生自主的“学”优于教师生硬的“授”。学生说识记方法，说字形结构，教师引导学生表演，生字词教学手段多样高效。】师：同学们表演的真好！你们会写吗？师：（师在田字格中示范书写提手旁，学生书空。）一横写在横中线上面，竖勾要直，提与横中线交叉。看清楚了吗？哪位小老师来告诉大家，要注意什么？生：要注意他们的两横，上面的横长，下面的横短。【评析：引导学生观察易出错的字形，发挥了教师在课堂中的主导性作用。】师：你观察的真仔细，谢谢小李老师。来，一起来学抹的右半边。（师在田字格中示范书写抹字。学生书空。）第一横和提手旁的横对齐，第二横写在横中线上，一竖要直但不能顶天立地，撇捺要舒展。写得好看吗？师：谢谢大家！请你们打开课本98页，把这三个生字宝宝写在田字格中，每个字写一个，注意写字姿势，身体坐正，三个一要牢记，写字时要注意“一看二写三对照” 。 师：老师发现咱们班的小朋友，不仅坐得端正，而且字写得漂亮，希望你们继续努力。能把咱们中国的汉字写得更加漂亮。 评析：重视生字词的读音教学，并且教、读方法多样，有个体读，有小组读，用自己喜欢的方式读课文，教师能根据学生读的情况，适时的点评和校正。同时在生字词的教读过程中有梯度，开始是标识拼音的，到后来的去拼音，符合儿童的认知规律。）【评析：体现尝试教学模式，用尝试题引导学生自学，同时以补白的形式要求学生概括课文的主要内容优点有二：其一降低了学习难度也为学生搭设了成功之梯，在教师的帮扶下，培养了学生学习的自信心；其二把学习的主动权交给学生，让学生学会概括和提炼，锻炼培养了学生的阅读能力。】三、品读课文，感悟升华。 同学们，咱们词语和句子都认识了，相信你们再读课文肯定会读得更好，现在请你们默读课文，注意默读课文不出声，不指读，边读边想这篇课文讲了一个什么故事？再帮老师把故事的主要内容补充完整。（课件出示课文主要内容的填空题，生按要求默读课文）师：从哪些地方可以看出戴嵩很著名呢？生：他的画一挂出来就有许多人观赏。（课件出示句子） 生：看画的人没有不点头称赞的。有钱的人还争着花大价钱购买。（课件出示）师：你说得真好！是呀，看画的人是如此欣赏戴嵩的画，连老师都十分佩服他，让我们带着佩服的语气一起来读一读。师：戴嵩著名不仅因为他的画画得好，他的画还画得很快，很熟练，请你们找一找，哪些句子看出戴嵩画画很熟练。生1：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。生2：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。（课件出示句子：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。）师：读得真好！谢谢！这里面有两个词语浓墨涂抹，轻笔细描是咱们国画中的两种不同的绘画方法和技巧，今天老师带来了戴嵩画的一幅斗牛图大家仔细观察这幅图中哪些地方采用了浓墨涂抹的方法？【评析：用课件辅助教学，让学生学会观察并说，形象理解“浓墨涂抹”“ 轻笔细描”两个词语，将抽象的词语形象化，有效的帮助学生理解词语。】师：是呀，戴嵩画画不仅画好还画得很快，画技高超呀！真不愧是一位著名的画家，所以观画的人都纷纷夸赞，他是怎样夸赞的呢？到课文中去找一找，读一读吧（加上了动作，还有神态，这样夸，人物就会栩栩如生）。生1：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。生2：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生赞扬道。（出示课件，板书：商人，教书先生）师：人们都在赞美画家的画如此精美绝伦、活灵活现、栩栩如生时，一个小牧童却发出了不同的声音，人们有什么样的反应呢?我们下节课再见！ 【评析：重视朗读指导，通过个体（夸）读、教师示范（夸）读、学生对（夸）读、分角色（夸）读等多种形式，使学生将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验，领会作者所要传达的感情。这样的阅读使学生在入境入情的阅读实践中，自悟自得。】【总评：】一、巧妙设疑，引导品读，以读代讲。教学中，教师能从二年级学生的认知特点、认知水平、认知需要、认知兴趣出发，巧妙设计问题，围绕问题引导学生读悟，环环相扣，逐步推进，使教学进程循序渐进过渡自然。在品读课文时教师采取激励读、评价读、个体读、小组读、齐读、表演读等形式多样的阅读实践，引领学生自悟自得，以读代讲，理解课文，既培养了学生的朗读能力，以读代讲又有力助推了学生的“悟”。二、挖掘文本资源，巧抓教学时机，培养学生的说话能力。口语交际表达能力是学生语文能力中的一个重要层面，在本堂课中教师深入挖掘文本资源，巧抓时机，创造机会，让学生练习说话，培养了学生的说话能力。如用“一就”进行说话；拓展说话训练：以秀才、官员等身份用上“精美绝伦、活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”等词语说一句夸