语文人教版四年级上册教材分析.doc

去年的树教材分析1、 教学背景 童话，往往采用拟人、夸张、象征等主要表现手法，也常常通过幻想塑造出不同的艺术形态，成为儿童最爱阅读的文学样式之一。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如皇帝的新装。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记、去年的树。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如神笔马良。 四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。四年级学生对于童话并不陌生，在一至三年级已经接触学习了三十多篇童话故事，在课外阅读中也读过许多经典的童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点。”另外还要“围绕童话开展综合性学习，进一步感受童话的魅力。”由此可见，这一组的教学应具有总结提升的性质。教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。因此,“品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力”是本单元的训练重点。而纵观整个小学阶段的童话教学，可以发现这一阅读训练要求的提出是由浅入深，逐渐推进的。二、课标分析： 小学语文教材中的童话比较集中在低中年段，用人文主义教育观去指导童话教学，可以更好地彰显童话文体的优势，充分地发挥学生的潜能，展示学生的个性，以达到学生情感与认知的圆融。人教版小学语文教材对这类文体形式十分关注，选择了38篇童话故事作为教学内容， 低段的选文中，童话占了25%，中高段童话的篇目渐渐趋少，占了3.4%的比例。纵观38篇童话故事大多以丰富的想象、幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象，反映生活。语言通俗生动，故事情节曲折、奇妙，引人入胜。引领孩子们从故事中找到快乐，心灵得到净化。虽然低中高都分布童话题材的文章，但课程标准对各个年段的训练重点的规定是不一样的：低年段侧重于讲故事训练，引导学生关注一波三折的情节，感知神奇的人物形象，从而能讲述童话故事；中年段要求学生初步了解一些童话的文体特点、表达方式，要在充分感知人物形象的基础上尝试表演讲故事，或者可以编排课本剧；高年段提出学生要进一步感受童话的文体特征，了解语言特点，尤其要去体会经典童话的经典之处，由篇到本，阅读更多的童话并尝试创作童话。 在小学语文课程标准阶段性目标中，也对故事类文章的学习提出了非常明确的目标和要求。第一学段（一二年级）的学习目标是： 1阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流. 第二学段的学习目标是： 1能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.2能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.3能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受. 与第一学段的不同是第二学段选编的童话故事在教学要求上逐渐深化，达到的目标是“复述”而不再是“浅易阅读”，进一步把诵读与讲述这两个过程结合起来了，而且有了对概括课文主要内容的要求。第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求： 1能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果.2在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断.3阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.从以上分析中我们可以看到三个特点： 1三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则； 2想象是学习童话故事的主要方法； 3抓重点词揣摩体会人物心情是获得情感体验的有效途径。3、 单元分析1.人文主题：本组的专题是“中外童话”。围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，还安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也都是围绕这一专题编排的。编排的目的，单元导语开篇就明确指出：“童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。”巨人的花园一文告诉我们：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。幸福是什么让我们在品读中懂得了真正的幸福是什么。去年的树情深意浓，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。小木偶的故事让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。2、训练重点目光回放，我们聚焦一至三年级的童话教学，发现童话教学的阅读训练梯度非常清晰。一二年级教材中安排了30篇童话，在整个小学阶段所占比例是最大的，教材编者当然是考虑到七、八岁的孩子的头脑还处在一个“童话的世界”里，童话是孩子们最亲近的朋友，而低年级教学以识字为主，把相对枯燥的识字教学融入到有趣的童话中，将会给识字教学营造一个愉悦的情境，从而降低了识字的难度，由此可见童话是低年级识字教学的重要载体。二年级作为低年级的高段，对童话学习的要求明显有别于一年级纯粹的在有趣优美的童话故事中阅读识字。小柳树和小枣树作为上册的童话开篇，在阅读目标中明确指出“要懂得尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。”从此，童话教学承载了更多的任务：引导学生感知故事所蕴含的道理，彰显童话作为教材所体现的人文价值。这一要求一直延伸至三年级上册。到了下册教材中的第19课七颗钻石编者才将目光真正聚焦到童话作为“童话”本身的文学价值与魅力。课后有这样一个思考题：让我们默读课文，再一起讨论讨论：从水罐的一次次变化中，体会到了什么？这一题目既能引发学生对故事思想内含的思考，又能引导学生对童话故事丰富的想像力的感知。这是初次引导学生关注童话这一文学体裁本身的特点。紧接着下面的选做题：“这个故事真神奇，我要展开想象讲讲这个故事。”就题目本身而言，也明确提示了童话故事神奇有趣，想象力丰富的特点，是在上一题目的基础上引导学生关注童话特点的更进一步的点拨。同时还明确要求，要展开想象去讲故事，这一要求是针对童话故事想象力丰富这一特点而言的。 六年级下册，教材还选编了一篇童话卖火柴的小女孩，旨在在把握童话内容，体会作者所表达的感情的基础上，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。对于童话的学习提出了更高的要求，即体会童话作者的表达方法。感受童话作品的独特魅力。从而深化对童话这一文学体裁的认识。这其实是对四年级童话教学中体会童话语言特点的要求的提升：由语言特点到表达方法与效果的关注。四、课文分析 （一）课文简说。 本文是四年级上册第三组的第三篇精读课文。本组课文以“中外童话”为专题，包括巨人的花园去年的树两篇精读课文和幸福是什么小木偶的故事两篇略读课文。本组的训练重点是“了解童话的特点”，通过写童话、讲童话、演童话，进一步感受童话的魅力。学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，而且去年的树是在学习了本组两篇课文之后安排的第二篇精读课文，因此，在朗读学习的过程中，要引导学生通过人物对话，体会人物形象，明白童话故事所揭示的道理。应注意提升、总结童话的阅读方法，帮助学生进一步感受童话的特点，感受童话的魅力，为下一步创作童话打下良好的基础。 1、内容特点： 这是一篇感人至深的童话故事，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘。这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 2、表达特点： 1拟人。这篇课文属于人物童话，准确地说是拟人体童话。要注意拟人体童话在主人公（树、鸟儿）的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 2、语言朴素平淡、情节简洁明快：这是一篇拟人体童话。四次对话构成故事情节，课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。全文没有华丽的词语，用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。 如：“树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”两个“请”字，一个“一定”，点出了树和鸟是形影不离、难舍难分的好朋友；道出了鸟儿对朋友的承诺，她们真的是一对好朋友。3. 白描。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，这样的表现手法便于对学生进行想象和复述训练。 3.文章结构 全文分三个部分：第一部分（第1自然段）：一棵树和一只鸟儿是好朋友。第二部分（第27自然段）：鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。第三部分（第818自然段）：面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。 二词句解析 、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 这句话是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！ 、唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。这句话饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。 （三）.学习重难点 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我制定以下重、难点： 1教学重点：体会“天天”等关键词语在表现鸟儿和树之间深厚情感方面的作用，想象鸟儿在寻找中的心情变化，能分角色用恰当的感情朗读5-14自然段，感悟鸟儿和大树之间真挚的友情。 2教学难点：通过写鸟儿两次“看”灯火而引发的补白，进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋，学习“关注人物，展开想象”的童话阅读方法，体会作者用对话来推动情节的写作方法，以此感受童话的特点。 以上仅为预设，在教学的过程中，才能发现学生的学习实际水平，当学生达到学习目标的程度与教师的预设出现差距时，教师就应该调整改进自己的教学设计，完善课堂教学。5、 教学建议 本课教学可以采用以下教学步骤： 1.教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质：教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。指导朗读时，先要让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。 采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。 2.对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致：如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。 3.本课词语中出现了较多儿化现象：如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应指导学生读准儿化韵，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。教学时，还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后，在语气和感情色彩上发生的变化，如，“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了“条条儿”的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。 去年的树自主学习单 学校： 班级 姓名 一、学会本课生字词 1. 正确认读本课生字生词，读准儿化韵的