小学数学北师大2011课标版三年级分一分教学初探.doc

有效引导，自主学习，让学生真正成为学习的主人 分一分教学初探 城关镇东街小学：赵秀侠 新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径，学生的自主学习离不开教师的适时，得当，有效的引导。 回顾十年课程改革，一路走来，我接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。十年来，我的课堂发生着巨大的变化，课程改革犹如一股春风扑面而来。它为课堂带来了生机与活力:听,学生的辩论争鸣，看，学生的合作探索。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了讨论场，每一位学生都真正成为了课堂学习的主人。下面，我结合三年级教材分一分来浅谈一下在新理念下我是如何提高课堂教学的有效性的：一：课前分析，制定目标。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材。要善于挖掘教材资源，生活资源，学生资源，并对它们进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，从而充分有效地将知识激活，提高课堂教学的有效性。1.教材分析 分一分一课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书第六册第五单元的第一课时。“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的。从整数到分数是数的概念的扩展。无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。“分一分”是从学生熟悉的一个简单的数学事实出发。通过讨论意识到数的不够用，促使他们想办法去探索，体会产生分数的必要性，进而让学生在“涂一涂”、“折一折”、“说一说”等操作与描述过程中，理解简单的分数所表示的具体意义，使学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基础。我的思考：三年级下册第五单元P53的分一分。这个内容在人教版里是分数的初步认识，苏教版里是认识分数。只有北师大版教材的命名是“分一分”。初读课题时觉着仅用一个“分一分”引导学生们介入分数的初步认识显得不太恰当。 然而，正是编者的这个“不恰当”的课题引发了我更好的思考了“分一分”与“平均分”、“平均分”与“分数”间的逻辑关系。在这个反问式的思考过程中，提升了我对教材编写意图的理解。如图所示： 因此，我认为分一分教学的关键就一句话：平均分后，结果中一份或几份与总量间的关系。如：两份中的一份、三份中的两份、五份中的三份等等。学情分析三年级学生已经有了一定的生活经验，思维能力。在资讯丰富的今天，一部分学生是见过，听过，接触过简单的分数的。甚至会把二分之一、三分之二.挂在嘴边，对于这些同学，课本知识低于他们的认知范围！也有一部分学生已经会运用“一半”这样的词语，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。他们认识事物往往只停留在感性层面。但他们好奇心强，渴望认识新事物，喜欢尝试。我的思考： 面对学生的两极分化，如何才能做到让每一个学生在本本节课中都有收获？思考之后，我决定： （1）教学时充分利用学生资源，以生教生，对优等生是一种锻炼，一种提升！更能激起潜能生的学习欲望！让他们在不断地辩论补充，动手实践活动中，完善分数概念的建立。 （2）适当拓展教材，让不同的人学习不同的数学，让优等生吃好，让潜能生吃饱！ 综合以上分析，结合课标，我制定出本课的学习目标： 1、知识与技能：初步理解分数的意义（几分之几），并能认读写简单的分数。知道分数各部分名称，初步认识到分数是揭示整体与部分之间的关系的数。 2、过程与方法：经历学生自学、生生互学、小组合作探究学习这一过程，培养学生独立思考、探究学习的能力。掌握对事物进行归纳总结的方法。 3、情感与态度：感受数学与生活的密切联系，在小组活动中体会到与人合作的快乐。分享的快乐。二： 把握重难点，实施有效策略 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。为突破重难点，本节教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 （1）自主学习，着眼一个“探”字。 数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个苹果时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。 （2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。 教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：涂一涂环节中，当学生兴致勃勃的展示自己的作品时，我提出疑问：平均分的图形不同，但他们为什么都用1/2来表示？在找生活中的分数时，我设计了这样一个题目：我家有（ ）口人，我是其中的（）;我们小组有（ ）人，我是其中的（）；我们班有（ ）人，我是其中的（）。同样的一个人为什么可以用不同的分数表示？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。 （3） 实践操作，突出一个“动”字。 在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。3. 预设教学流程，清晰教学过程 为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：1. 课前预热，理解平均分。 在对比中直观识别平均分。出示组图，不平均分与平均分。让学生在直观对比中，快速而迅捷的唤醒原有平均分的知识，并用自己的言语进行描述。 2.创设情境，引入新知。 思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个苹果，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我继续问道：“有2个苹果平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用响亮的掌声回答。接着，我故作为难状地说：“有1个苹果，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声回答，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？让学生把自己的想法写在黑板上，通过交流，比较得出分数的优越性。从而巧妙地引出课题分一分。（以 拍手来开课，让全体学生充分参与到课堂中，通过拍手，能让学生体会到有些数是不能用整数或小数来表示的，认识到学习分数的必要性。接着让学生自己设计表示半个的方法，此举换来的是学生高度投入和积极思考，是学生的自主交流与表达。因为，让学生说真实的话远比说正确的话更重要。） 3、挖掘学生资源，认识1/2(以生教生） 改革开放的总设计师邓小平曾经说过：“让一部分人先富起来，带动和帮助其他的人，逐步达到共同富裕。”在数学学习中，我认为：也要充分利用学生资源，让一部分已经有了一定经验的学生带动其他的学生，完成教学目标。对他们，既是一种锻炼，也是一种提升！而且，也能激发其他学生的学习兴趣！使他们投入到自主的学习之中！在分析学生学情的基础上，我对学生提出了这样的问题：看到1/2这个分数，说一说你想知道些什么？分数怎样读？怎样写？1/2表示什么？还有那些分数等等（新课标指出：凡是学生能自己提出问题的，就尽量让学生提问，不要由老师的口中说出。学生想急切了解分数的有关知识，教师引导学生参与教学目标的制订，可谓是“一石数鸟”。带着这些疑问，他们就自然而然的投入到对新知识的探究之中。）那谁能解决这些问题？我来说怎样读、我来说怎样写、我还知道分数各部分的名称，索性让学生站在讲台上为他们的同伴进行讲解、板书.在不断的辩论与补充之中使学生初步认识1/2，会读写，知道各部分的名称，各部分具体表示什么？（教师只是学生学习的引导者，只要做好导演，让他们自己去发现、自己去解决问题，完全开放数学课堂。） 4.动手操作，构建新知 活动一：涂一涂，进一步认识1/2 让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的1/2，并涂色表示，说说是怎么折的。教室里顿时热闹起来，同学们认真地折着、说着，个个脸上洋溢着快乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的1/2。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的1/2。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的1/2。”对于同学们的种种折法和语言表述，给予充分的肯定和表扬。并引导学生对二分之一的概念进行完整的表述。（本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，语言表达能力。使学生体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。 ）在学生进行完整表述后，让学生思考讨论发现：平均分的图形不同，但他们为什么都用1/2来表示？虽然形状不同，但都是把一个图形（或物体）平均分成了2份，所以每份都可以用1/2来表示。学生重点指出“谁是是谁的1/2”。 辨识 下面颜色部分能用表示吗？（1） （2） 通过辩识，使学生进一步感受分数中的“平均分”。不是平均分就不能得到分数！学生从抽象的符号回归到实践，完成分数认识的质的飞跃。符合了学生的认知规律。 活动二：学生以小组为单位通过折一折，创造新的分数。（1）、小组动手做分数 为每个小组提供了一套学习材料，有长方形纸、圆片、三角形等，请小组长分分工， 学生利用老师提供的学习材料折一折、看看能得到哪些分数，而后与你的小组同学交流一下，说说你是怎样得到这些分数的。在小组合作学习之前，教师提三点要求：独立操作积极发言尊重别人。（2）、全班交流说分数 小组展示成果。 并让学生对自己的作品完整表述整个过程，比如说：“我把这张纸平均分成四份，涂了其中的三份，则涂色部分是这张纸的四分之三。“我口说我做，我口说我想”，说与实践有效结合，有可说素材，让孩子的述说有理有据更有序 （学生学习数学的过程实质上就是“做数学”的过程。本环节，动手实践、自主探索，合作交流的学习方式得到了充分地体现。学生在这一过程中，再一次感受到了分数的形成过程。同时最大限度的促使不同的学生获得不同的发展。创造不是教出来的，但活动却可以埋下创造的种子。又通过展示作品为学生提供了展示自我、体现个性的良好时机，使学生的观察、思考及语言表达能力得以发展。） 5、联系生活、拓展新知 新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都能有所发展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。这个环节我设计了2个练习：基本练习： P54页“说一说” p55练一练的四道题开放性练习 广告也精彩（多美滋广告） 播放生活中的一段广告，引导学生观察并思考：广告中的动态画面让你联想到了几分之一？最后一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学生体会数学来自于生活，又回归于生活。同时对学生进行思想教育。找生活中的分数 最后为学生设计了一道拓展思维题，让学生拿出准备好的一根绳子，反复对折。通过反复对折得出：分数的个数是无限的。庄子：一尺之锤，日取其半而万世不竭！把数学文化引入课堂！ 6.归纳整理、评价总结 用分数评价自己在本节课中的表现：学生评价后，教师在对学生进行总结性的、激励性的评价！四：加强反思，促进自我发展在极其轻松愉快而又紧张的氛围中，我和学生一起完成了分一分的学习。回顾整节课我从以下几个方面谈一下自己的所得：1. 教学中的欣慰 就知识目标而言，从最后的练习和学生在课堂上对自己学习成果的展示中，就已经可以看出，知识目标落实的清楚得当。情感目标中，教师已经下课了学生还迫不及待的想展示自己对分数的所知所感，那种积极、主动的劲头已经做了最好的验证。整节课学生“乱”而有序，学生“动”起来了，课堂“活”起来了！学生学到了真实的数学，扎实的数学！2、 教学中的遗憾 (1).应在教学中更加关注全体。在教学新课时，由于学生是在自己操作的基础上发现规律的，所以全体学生兴趣高涨，而到了去解决实际问题交流的时候就是“优等生”的天下了，虽然我也在积极引导并用多种方法激发他们