语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计 .doc

生命 生命教学设计 教学目标：1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。一、导入新课1、简介作者，导入新课。2、请同学们齐读课题师：作者用了反复的写作手法，强调了生命。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。二、精读生命 生命，学法引领。批注式阅读课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？把令你最为感动的句子用“ ”划出来，把句子中令你震撼的词语圈出来，并在句子旁批注自己的想法。 1、品读交流，感悟生命。（1）谁来汇报第一个问题。（飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳）（2）请大家交流令你感动的句子。预设：A、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（感受到飞蛾的强烈求生欲望）让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题生命 生命B、那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。（感受到种子顽强的生命力）师：是呀，一粒种子尚且如此，当我们面对困难和挫折时就更应该坚强、乐观、积极向上。让我们带着对顽强生命力的敬畏，齐读课题（齐读）C、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。（感受到作者对生命的珍爱）（3）对于生命，我们有几种态度？请从文中找出答案。（4）请你联系生活实际说一说怎么做是好好的使用？怎么做是白白的糟蹋？（5）快不快乐由谁决定？幸不幸福由谁决定？成不成功由谁决定？是自己掌握了自己的命运，我们必须对自己的生命负责。（6）、让我们带着对生命负责的态度再读课题-2、生命价值、生命感言（1）师：同学们，作者写的这三件事一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。 （课件杏林子资料：有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住哭着祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择。后来，她用她的坚韧走完了她61岁的人生。而她的这位好友，四肢健全、才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是:“除了爱，我一无所有”。杏林子逝世后，家人遵照她本人生前的遗愿把躯体捐献给医院，供医学研究。） 师：杏林子虽然生命短暂，但她用自己短暂的生命创造了无限的价值。师引读第五段（2）师：这就是杏林子对自己生命的宣言。（3）用几个字来概括（生命有限，价值无限）板书（4）这八个字简直就是精典的人生格言啊。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。（5）我们应该怎么做？(珍惜生命)板书（要做有意义的事，让自己的生命变得光彩有力）（6）我们身边有很多人，他们用有限的生命，创造了无限的价值，你们通过查找资料，知道有哪些？（课件雷锋、爱迪生、贝多芬、张海迪等）（7）小结学法：老师相信，通过学习，你对生命有了自己更深刻的理解，同时也了解了可以联系上下文、联系生活来理解句子的含义。接下来，我们就用这些方法继续批注式阅读向生命鞠躬，看看又带给你什么思考？三、小组合作：批注式阅读语文课本171页生命的药方，讨论交流 读完文章，我感受到德诺是一个不幸的孩子，因为【 】；德诺又是一个幸运的孩子，因为【 】。把令你感动的句子画上横线，圈出关键词，再写上你的感受。1、 小组合作2、 汇报交流3、 小结。四、这节课引发了我们对生命的很多感悟，老师把生命 生命这篇课文整合成一首小诗同学们齐读来结束今天的课堂。我常常想，生命是什么？哦，我知道了生命是 飞蛾求生的欲望 ；生命是小瓜苗顽强地生长；生命是 心脏规律地跳动。这就是我的生命！