唤醒文本——绽放其最光彩的生命力.doc

唤醒文本绽放其最光彩的生命力万步亚新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。对文本的唤醒，就是一种对教材的挖掘和对知识的建构的过程。所谓课堂要“用教材”而不是“教教材”，“用教材”就是在理解教材基础上创造性的实施教学。可见正确处理教材、把握静态文本所蕴含的动态信息是至关重要的。笔者以苏教版国标本小学数学三年级上册轴对称图形一课为例，从以下四个方面来谈谈如何唤醒文本中的生命：一、抓住教材主线，把握正确导向。苏教版小学数学教材中贯穿着两条主线，一是写进教材的最基础的数学知识，它是明线。另一条是数学能力的培养和数学思想方法的渗透，是暗线，较少或没有直接写进教材,但对小学生的成长却十分重要。两条线应在课堂教学中并进，无形的数学思想在有形的数学知识中贯穿始终。轴对称图形一课的主线也有两条，其中一条是明线，一条是暗线。笔者认为明线是“从实物中认识对称现象抽象出平面图形认识轴对称图形运用轴对称图形”；暗线则是“数学知识从生活中来到生活中去，源于生活同时也服务于生活”。这样理解了本课的两条主线，就能从大方向上来正确把握我们的数学教学活动，同时也为后继教材分析与理解环节奠定了基础。二、熟悉教学内容，把握教学目标。有人曾说：“目标是灵魂，内容是血肉”，它们是紧密联系的。只有通过教学内容的学习，才能达到预定的教学目标。笔者认为正确处理文本的学习内容，应注重以下几方面：1、教学内容的心理化将教学内容引导到学生心理层面上，让教学内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。如轴对称图形一课，教材在一开始就呈现出学生常见的物体：天安门、飞机和奖杯（图1），图1并引导学生思考它们的共同特征。本来明明不相干的三种物体，为何有共同特征呢？这样让学生暂时产生了知识经验与认识发展上的矛盾，正因为这种矛盾促使学生产生了浓烈的探究热情，从而让学生达到成功的彼岸。2、 教学内容的问题化把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情景、问题“连接”、探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。如（图2） 图2在教学图形的对称现象时，教师可以这样引导：“你是怎样理解对称的？”“你有什么办法来验证吗？”通过这样的问题情境，给学生创造了探究的平台，与此同时学生通过折一折、比一比等活动，发现了对折后的图形“完全重合”。这时教师要进一步追问：“天安门你是怎么折的？飞机呢？这样通过一系列的问题情境创设，逐步引领学生深入学习。3、 教学内容的操作化俗话说：“听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的”。引导学生在“做中学”、“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助建构知识的“意义”。轴对称图形一课教材编排主要通过“折”感知什么是“轴对称图形”；通过“剪”、“围”、“印”等方式来做轴对称图形，为学生提供了广阔的动手操作空间，增强了学生对轴对称图形的感性认识，提升了学生动手操作能力。三、理解编写意图，关注知识构建。教材所呈现的内容都是静态的文本，是编者与师生对话的窗口。通过解读与分析来理解文本所蕴含的信息，是我们一线教师所必须具备的基本功之一，这就需要我们广大教师认真揣摩教材，不要放过任何一个细小的环节，每一幅图、每一句话的背后都隐藏着丰富的教育信息。1、整体把握，明确教学内容与实施步骤。从整体入手，明确教学内容与实施步骤，这是从宏观上分析教材的设计思路。先对教材做结构分析，再搞清知识的系统性。只有这样，才能保证教学过程正确、顺利的实施。轴对称图形一课，笔者认为从以下来总体把握教材：从生活中引出三个实物图形，通过观察比较找到它们共同特征，引出“对称”现象；将实物抽象成平面图形来探究什么轴对称图形，揭示轴对称图形概念；运用轴对称图形特征，辨别轴对称图形；深入学习，通过动手操作做出轴对称图形；回归生活，欣赏轴对称图形在生活中的运用。通过以上对教材的总体分析，才能做到有的放矢，为正确实施教学步骤奠定基础。2、关注细节，挖掘隐藏在文本背后的信息。从细节上入手，是从微观上来分析教材所蕴含的信息。这对正确把握教学内容至关重要，正如有的教师分析不到位，或者说是停留在表面，没有深层次进行分析，从而导致了教学内容的学习不够全面，目标没有达成。如图2，看似很简单的三幅图形，但它隐藏着丰富的信息等待我们去挖掘：是通过“折”来感知这几幅图是对称的；是初步感知折后，图形的两边是“完全重合”的；是通过“折”，让学生感知折痕的位置：天安门图折痕是竖着的，飞机图形的折痕是横着的；是让学生初步感知都是通过“折”来判断一个图形是否是轴对称图形。只有通过以上四个方面的“感知”，才能更好的揭示轴对称图形的概念，加深学生对轴对称图形的理解，为下面的教学活动作好铺垫。图3再例如图3，表面上看是让学生判断以前所学的几种平面图形是不是轴对称图形，可能有些老师一提而过，其实不然，这道题蕴藏着丰富的知识信息。笔者认为至少有这几方面：同一类平面图形中有是轴对称图形，有的不是；不是所有的平行四边形都不是轴对称图形（菱形是特例）；区别两边形状“完全一样”和“完全重合”的意思是不同的；不同图形的对称轴可能不止一条。通过这样一分析，我们的教学思路就更加清晰了，明确在课堂要让学生懂得哪些知识，防止学生在认知上的思维定势。四、注重联系生活，倡导学以致用。新课程标准指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”可见数学是来源于生活，同时又服务于生活。用“数学模型”来描述自然现象和社会现象，是学习数学的最高境界。在轴对称图形一课练习中，出示了大量在生活中利用轴对称原理设计的符号及建筑（如图4、图5），让学生感知人们运用轴对称图形之美来创造生活，从而启发学生认真学好数学知识，用知识去认识和改造世界。 图4 图5总之，教师要以教材为本，挖掘静态文本，与文本深入对话，变“静”为“动”，把最精彩的内容，最有创造性的一面展示给学生，调动他们的积极性，最大程度开发他们的思维力、创造力。因此就需要我们数学教师深度挖掘教材，备好每一节课，发挥教材在教学中最大的教育功效，最终达到数学新课程标准倡导的：“人人都能获得必需