生物人教版八年级下册人的性别与遗传.doc

人的性别遗传教学目标一、知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系。2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。3.能解释生男生女机会均等的原因。二、能力目标1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；2.通过小组活动培养合作能力。三、情感教育1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策。3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。教学重点人类的性别差异由染色体决定是本节的重点，通过对染色体排序图的观察和思考来解决。教学难点生男生女及机会均等的道理是本节的重点，也是本节的难点。通过“模拟生男生女的实验”来突破。教法设计现代教学论认为，教学过程是一个学生主动学习的过程，不仅是一个认知过程，更重要的是一个合作和交流的过程，通过师生互动、生生互动，把教学目标、学生的关注点和兴趣有机的结合起来，鼓励学生自主探究，参与合作与交流。教学中通过调查、模拟实验，学生通过自主探究、合作互动，参与到课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，采用启发、指导观察、比较、讨论、归纳等多种方法进行教学。教学过程：教学程序教师活动学生活动设计意图师生互动解决问题一、男女染色体的差别二、生男生女机会均等出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？（4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？（5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？（6）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？下面我们来做一个模拟实验。每小组有两个盒子，一个里面装的是相同数量的写有22+X和22+Y的卡片，代表男性的精子；一个里面装有22+X的卡片，代表女性的卵细胞。同学们分别从两只盒子里个抽取一张，组合在一起，并以此作为判断是男性的还是女性的依据。把结果记录下来。教师巡视指导探究过程。提问：思考一下你们的课前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么危害？我们应该树立什么样的生育观念？我们知道性状是由基因控制的。那么，性别是否也与基因有关。引导学生看教材39页的小字部分。仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。发现并表述出122号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。阅读教材37页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。练习写男女体细胞染色体表示方法：男22对+XY，女22对+XX。精子：22条+X或22条+Y卵细胞: 22条+X学生思考，回答。分组开展探究实验，记录探究结果，并分析得出生男生女机会均等的结论。结合课前调查，思考，分析。看书了解、交流。教学过程应该是一个师生互动，生生互动的过程。在这个过程中，教师应该是引导者、参与者、合作者，学生是学习的主宰者。在整个的教学过程中，教师通过出示教具，设计问题提纲，引导学生通过小组合作，探究主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。生男生女是一个教难理解的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。课堂小结：引导学生总结本节课的收获。注意有意识地引导学生回扣学习目标。学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法，并提出新的疑问。让学