语文苏教版九年级上册谈谈《相见欢》导学案设计.doc

窗体顶端内涵发展背景下谈谈相见欢导学案设计窗体底端昭通市绥江县会仪镇中学 周海 随着社会的发展，传统的教学形式已经无法发挥应有的作用，因此需要寻找新的教学理念、教学模式和教学方式。在此背景下，我县从2013年启动教学内涵发展项目工作，历经两年多的时间，不断探索总结，取得了一定的教育教学改革效果。在上学期，内涵发展第一次入学指导在我校进行，我有幸为大家展示了一堂公开课。自我总结这堂公开课并不成功，经方略集团请来的专家一番指点，收益颇大。因此，试从相见欢谈中学语文导学案设计，也算是对本次入学指导活动的一个回顾吧，更期望与各位同仁共勉。 首先呈上本课导学案相见欢导学案学习目标： 1、 有感情的背诵全诗。2、 品味语言，体会词的意境，能将抽象的情感写得具体、生动、形象。3、 学习景中寓情的写法，感悟词中真切的感情。自主学习：1、 了解作者简介及写作背景：李煜（937978）五代时南唐囯主，字重光，初名从嘉，号钟隐，世称李后主。宋兵破金陵，出降，后被毒死。擅长诗文、音乐、书画。尤以词著名。2、 概括上阕内容。 课堂学习：1、 学生结合诵读指导，自由朗读（学生要标出词的重音、停顿）； 诵读指导：相见欢描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。诵读时节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。2、老师范读（学生对比自己标出的重音和停顿）。3、小组合作、探究：（1）“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的哪个字？作为被囚之人，词人表达了什么样的情感？ （2） 国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语（幻示），那么李煜他选择哪些意象景（景物）向我们传达出他的愁？ （3） 语句赏析：“剪不断，理还乱，是离愁。” 拓展练习：把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。文字描述法 （限50-100字） 画面描述法 一、说说我的教学设计思路 （一）教学目标。“读写听说”是语文教学的基本方法，也是语文教学最基本的目标。在相见欢学习目标确立上，我设计第一个教学目标就是有感情地背诵全词。文字是词的载体，借助与外在的文字，能够深层次探究出词人的内心情感世界。词中具体的景物蕴含词人丰富的情感。因此，我让学生“学习景中寓情的写法，感悟词中真切的感情。” （二）自主学习。我校根据学生学习情况创建了“学导练”教学模式。“学”就是学生自学。若要较好的理解这首词，就要对词人以及写作背景进行相应的了解。因此设计了“了解作者简介及写作背景”。这首词主要是体现出“景中寓情”的写作方法，所以设计了第二题“概括上阕内容”，通过上阕写景来铺垫下阕抒情部分，让学生深层次理解词人想表达的思想情感。 （三）课堂学习。第1题为学生自由朗读，在朗读过程中标出词中的重音和停顿。我担心学生无法较好地朗读这篇课文，设计了“诵读指导”，希望学生借助于诵读指导，把握词所表达的感情基调，从而有效理解词人表达的情感。第2小题为教师进行范读，纠正学生的重音和停顿，让学生感受这首词的朗诵技巧。通过反复阅读，让学生真正走进这首词。在小组合作探究这部分题目中，设计的时候主要考虑：第（1）题是让学生借助于“独”这个词语来领会词人丧国离家，被囚禁的孤独感觉，为下阕的抒情奠定感情基础。第（2）题的设计主要是想让学生明白借景抒情的表达手法，从词中的“西楼”、“月”、“梧桐”、“深院”这些特定的景物来抒发词人内心的愁苦。第（3）题赏析属于半开放性题目，让学生通过赏析来领悟词人表达的感情。赏析的方式可以是多样的，学生可以从多角度进行赏析，以此提高学生的知识综合运用能力。 （四）拓展练习 语文知识来源于生活，但是高于生活。通过设计这个题目，文字描述法（限50-100字）这种较为传统的练习方式，为了增加语文的趣味性，我在设计这个练习的时候加入了画面描述法，通过这样新颖的练习方式，让学生感知文本内容，提炼词中所表达的意境，从而有效扩展学生的语文知识广度。 二、专家点评、修改导学案 这次入校指导活动中，我根据要求对本课的教学设计进行说明，各内涵发展项目学校进行了点评。最后，重庆沙坪坝区教师进修学校教研室王霜主任对相见欢的教学设计进行了点评，提出修改意见。具体修改意见如下： （一）教学目标清晰明确，完全符合学生学习实际。一堂课只有明确具体的教学目标，才能做有的放矢，获得相应的知识。 （二）自主预习环节合理，但需要补充内容。要想理解文学作品，就要对作家的生平进行充分的理解，在相见欢导学案中，对作家生平进行了展示，但是对写作背景并没有进行相应的展示，学生无法真正走进作品，理解词人的思想感情。加入写作背景能提高学习效率，但是可以让学生课外自己去寻找相关的资料。 （三）把握诵读方法。词需要反复阅读，但是要让学生自主朗诵，寻找技巧以及感情基调。因此，相见欢导学案中的“诵读指导”完全是多余的，显得直白，并且对后面习题的理解带来了一些定性和诱导。教师范读（甚至唱了这首词）较好，但是可以通过多媒体的方式展示一些范读，让学生欣赏之后再次进行深层次理解。 （四）课堂练习可以进行调整。习题（1）不需要小组合作、探究，完全可以放在自主学习环节。习题（2）设计较好，能让学生明白借景抒情的写作手法，理解词人所表达的思想感情。习题（3）设计方向过广。赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”并没有给学生明确从哪些方面进行赏析，学生没有相应的解题方向。 （五）扩展练习设计科学合理。这个题能够充分发挥学生的想象力，有效拓展学生的语文知识，提高学生的语文素养。尤其是 画面描述法 打破传统作业方式，会最大程度激发学生学习兴趣，同时与课堂教学有效结合起来，能够取得很好的训练效果。修改后的相见欢导学案如下：相见欢导学案学习目标： 1、有感情的背诵全诗。2、品味语言，体会词的意境，能将抽象的情感写得具体、生动、形象。3、学习景中寓情的写法，感悟词中真切的感情。自主学习：1、 了解作者简介及写作背景李煜（937978）五代时南唐囯主，字重光，初名从嘉，号钟隐，世称李后主。宋兵破金陵，出降，后被毒死。擅长诗文、音乐、书画。尤以词著名。（写作背景自己课前去查找资料）2、概括上阕内容。 3、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的哪个字？作为被囚之人，词人表达了什么样的情感？ 课堂学习：1、学生自由朗读，获得情感体验（学生要标出词的重音、停顿）；2、老师范读（学生对比自己标出的重音和停顿）。3、小组合作、探究：（1）国学大师王国维曾经说