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让文言文教学变得更简单初中文言文阶梯式阅读教学研究心得 清新区何黄玉湘中学 周秀凤参加课题研究几年来，我付出了辛劳与汗水，也收获了知识和喜悦，它不仅拓宽了我的视野，丰富了我的实践经验，还使我的思想得到了升华，更使我对文言文的教学有了更进一步的认识，更新了教育的一些新观念，收获颇丰，下面谈谈自己的研究新得。 一 、摆正心态，让学生从误区中走出来一直以来，人们都有这样的口头禅：语文有“三怕”：一怕作文；二怕文言文；三怕周树人（即鲁迅先生的文章）。在学生们看来，这是学好语文的三只“拦路虎”。的确是这样，只要说起文言文，很多学生都会感到头疼，更有甚者会觉得厌烦。“之乎者也”的，不知其所言。因此，语文老师的首要任务就是消除学生的恐惧心理，让学生从这个误区中走出来，告诉学生，只要抓住规律，循序渐进，学好文言文并不难，而且文言文大多数都是篇幅短小，内容简单，只要打好了基础，要攻破这个城堡，只是时间问题。教师要想办法，让学生摆在心态，给学生以信心，不是说“自信已成功了一半”吗？所以，要想让学生学好文言文，语文老师首先要当好一名“心理医生”，这样，才会收到事半功倍的效果。二、 激发兴趣，让学生学得开心文言文，作为古代书面语言，与现代生活距离甚远，但是，它记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧，让学生明白，只有既继承优秀的传统文化，又拥有现代科学知识，才能担当振兴祖国的重任。现实生活中，大到政治演讲，小到日常生活的交流，如果能恰当运用古诗文的名言名句，言简意赅地表达自己的看法，尤显典雅，意蕴深厚。2003年3月18日中外记者招待会上，温家宝在回答德新社记者提问时，引用林则徐的“苟利国家生死以。岂因祸福避趋之”，恰到好处地阐述了自己的工作作风，引起了现场一阵热烈的掌声。温总理不只一次的在公开场合说，自己的最大兴趣是读书，包括古今中外的典籍，他经常引用古语，精确凝练地表达思想。通过引导，让学生萌发学好文言文的冲动。作为语文老师，要担当起传播中国古代优秀文化的重任，通过多种渠道，搜集资料，激发学生读、背、学文言文的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师不能呆板地要求学生去死记硬背，可采用多种教学方法，结合学生的实际，将古人的思想深入浅出地介绍给学生，学生往往会乐于接受。例如：曹刿论战、桃花源记、醉翁亭记、细柳营、崂山道士等等，这些文章都有鲜明的人物形象，曲折动人的故事情节。众所周知，讲故事这种形式是深受学生喜欢的，可以让学生进行讲故事比赛，看谁讲得活灵活现，可允许学生发挥合理的想象，来培养他们的口头表达能力、竞争意识、思维能力等，然后让同学们进行评价，以此来激发学生学习文言文的兴趣，使课堂气氛活跃，让学生学得开心，教学效果就不言而喻了。三 、建立“文言知识库”，让学生学得轻松学生之所以觉得文言文“可怕”，很难学，就是因为不知道那些文言词语的意思，读不懂，理解不了，作为语文教师，就要帮学生扫清字词这个障碍，否则，一切都无从谈起。在初中文言文教学中，不难发现，学生阅读文言文的能力普遍较差，字词句积累很少，文意理解不到位。考试时，词义理解题总会出错，对文中的信息把握不准，翻译不能抓住得分点，部分学生连大意分都拿不到。所有这些，都是基础知识的问题，语文老师在教学中，要让学生积累文言知识，运用比较辨析法，让学生理解并掌握。如细柳营一文中，“吾欲入劳军”，“军细柳”两句中的“军”的解释是不同的，词性也不同，告诉学生，前者是名词，译为“军队”；后者是动词，译为“驻军”。讲这一类词时，要求学生逐一做成卡片，一学期或一学年结束后，再整理，这样，学生就能积累大量的文言文实词词汇。而文言虚词更是文言文教学的重点和难点，“之”、“其”、“也”、“以”、“或”、“然”、“乎”等等。学生平时都很少见这些词语，而且这些词语都不是只有一种含义，基于这种情况，教学中必须引导学生区别开来，尽量帮助学生找出规律，促其牢固掌握。例如：“以”字，可以作介词用：曹刿论战一文“何以战”中的“以”，卖油翁一文“以我酌油知之”中的“以”，译为“凭借”；扁鹊见蔡桓公一文中“医之好治不病以为功”中的“以”，译为“把”；岳阳楼记一文中的“不以物喜，不以己悲”中的“以”，译为“因为”。也可以作连词用：岳阳楼记一文中的“属以作文以记之”中的“以”，译为“来”；出师表一文中的“以塞忠谏之路也”中的“以”，译为“以致”。当然，“以”字的用法不只是这些，这里不一一举例，只要老师注重让学生去比较辨析，掌握文言虚词，也变得简单多了。还有，古今异义、通假字、词类活用等文言知识，在初中文言文教学中，教师也应作为重点来训练，否则，学生对文章的理解也会有偏差。四、 以点带面，让学生学得灵活初中文言文的篇目不少，随着年级的增高而越来越多，字词句知识越来越丰富，要记的内容也越来越多，学生学习时容易产生畏难情绪，老师如果老是担心学生不懂，记不住，不厌其烦的，大包大揽的，拼命地往学生脑袋里“灌”，会使学生产生厌倦情绪，学习的积极性都会被消耗殆尽的。其实，每篇文言文都有重点和难点，我们在教学中，抓住重点，突破难点，教给学生学习的方法，以点带面，很多问题学生是有能力自行解决的。例如孟子的鱼我所欲也一文，有一个长句：“向为身死而不受，今为宫室之美为之；向为身死而不受，今为妻妾之奉为之；向为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。”这里没有艰深难懂的词，但如果不把“向为”的“为”和“不受”后面省略的内容弄清楚，全句的意思是很难准确的表达出来的，所以，讲解时，要启发学生明白“为”是介词，跟名词“礼义”组成了介宾结构，即上文“万钟则不辩礼义而受”中的那个“礼义”；而“受”是动词，跟名词“万钟”组成了动宾结构，即“受万钟”，这样，整个句子可以理解为“向为（礼义）身死而不受（万钟），今为宫室之美为之。”这个难点解决了，其他两个分句就好理解了。又如：“然”字的含义，用在句子的前面和用在句子的后面是不同的，用在句子的前面时，作连词，表转折。如：捕蛇者说中的“然得而腊之以为饵”的“然”是表转折，译为“但是”；用在句子的中间或后面时，应作“的样子”。如：醉翁亭记中的“望之蔚然而深秀者”的“然”，桃花源记中的“屋舍俨然”的“然”，译为“的样子”。让学生进行归类，以后的学习就变得简单了。所以，教师在讲课时，不需面面俱