杭州下城区挂职考察报告.doc

杭州下城区挂职考察报告-参加中央教科所综合改革实验区区际教育人力资源联动工程（杭州下城区-深圳南山区）活动感受 南头城小学 徐学政受教育局委派，我们南山区一行8人，在王水发副局长的带领下，由刘新生所长带队，于6月9日至13日来到杭州市下城区。我们四位副校长，一位幼儿园园长分别深入到下城区的4所学校和一所幼儿园中，参加了中央教科所综合改革实验区区际教育人力资源联动工程活动（杭州下城区-深圳南山区）。活动虽然时间短暂，但收获颇丰。杭州市下城区的教育特色给我们留下了深刻印象。本人挂职的是杭州市下城区刀茅巷小学，是一所规模不大，但特色鲜明的老校，几天的深入考察感触很深。由于回来时间较短，一直在回味之中，没有深入梳理，简单汇报如下：收获一：持之以恒地坚持特色办学的精神令人感动刀茅巷小学过去是一所老城区的生源逐渐减少的薄弱校，曾经被动实行小班制。但是，从1998年始，他们十二年如一日，持之以恒地开展口琴特色教育。最难能可贵的是他们换了几任校长，但是口琴特色一直未变。从小小的口琴开始，他们办出了名堂，办出了名声，办出了特色，办成了集团。刀茅巷小学从1998年成为“中华口琴会中小学校口琴教育基地”以来，一直将普及口琴艺术教育作为实施素质教育，塑造儿童健康人格的良好载体，精心营造出“生生会吹奏，室室响琴声，级级有乐团”的习琴氛围和“小学校办大比赛”的特色品牌，曾在韩国、马来西亚、香港举办的数届口琴大赛中获得出诸多奖项，他们的口琴艺术团被评为全国魅力金奖社团。他们还组织编写口琴校本教材，收集各种口琴及相关资料。甚至还成功地以一所小学之力，举办了“2005国际（杭州）口琴邀请赛”和2008第七届（杭州）亚太口琴节。最令人叹为观止的是刀茅巷小学在校内做成了一个亚太地区首家的口琴博物馆，博物馆就坐落于他们学校的大厅里，每一个走入学校教学大楼的人都会经过这个博物馆。馆内布置精致典雅，展示了各种各样的口琴，有大的、有小的，形态不一。有各个时代的，各个国家的，各国名人用过的或捐献的口琴，以及口琴发展的历史沿革等相关知识图片。学校的奖品，校园文化的布置等随处可见口琴的印记。口琴博物馆不仅对学生，也对市民开放。本人这个外行看过，觉得大开眼界，增长了不少知识。由于特色办学成效显著，赢得了家长和社会的认可，也迎来了生源，现在他们逐渐恢复了大班制。（需要解释的是，他们的生源状况与深圳不同，他们是老城区，生源在不断的萎缩。赢得生源，学校才具有生存的理由。）拥有了新建的教学楼，典雅精致的校园文化。感悟：口琴看似简单，与钢琴、小提琴等相比，似乎不登大雅之堂。但是刀茅巷小学把它作为一种易学的、能够普及的大众艺术形式引入校园，作为一个特色平台，用音乐艺术来影响和感染学生，使学生具有文化艺术的修养，启迪学生热爱生活，热爱艺术，积极向上，也开启学生的智慧。刀茅巷小学老师们的感受是，学口琴的学生越来越聪明，成绩也越来越好。能够十几年持之以恒地把一项简单的艺术形式办成学校特色，办出名堂，办成大教育，走向国际，实属不易。看来教育不仅需要创新，还需要这种持之以恒的坚持。认准路，一直走下去，不因人员的变动而变动。就像人生一样，只要能够坚持一个看准的项目一直走下去，都会有所成绩，都会成功的，只是大多数人不能坚持而已。收获二：教育集团特色化让人耳目一新教育集团化的路可以怎样走，是我们一直的关注点之一，也是南山教育曾经尝试过的做法。这次去杭州看到了另外一番风景：一种以不同特色为组合方式的教育集团形式，即教育集团特色化的方式，让我们耳目一新，仔细品味之余，觉得杭州下城区将教育集团特色化的办法，是一种值得研究和借鉴的集团化办学形式。本人所去的刀茅巷小学就是杭州特色教育集团组合学校之一。这个特色教育集团名为“琴、球、书、画”教育联盟。于2008年9月成立，是浙江省首个特色教育集团。他们具体的做法是，将四所邻近的，规模相仿的，各具特色（且特色鲜明）的学校，组成一个特色教育集团。即口琴特色的刀茅巷小学，羽毛球特色的文龙巷小学，书法特色的永天实验小学，绘画特色的天水小学组成。所以简称“琴、球、书、画”教育联盟。集团实行联盟式多法人轮值管理。以研究共同体的形式，在教师中开展“深入教育学术研究，切实推进轻负高质”的主题活动。在学生中开展“到文龙打球、去永天学书法、上天水画画、来刀茅吹口琴”的交流活动，营造出了多样化办学，优势互补，资源共享，错位发展，差异竞争，共生共长的良好教育生态，实现了“共享特色教育资源，让每一个孩子都能健康快乐，有特长地成长”的集团办学目标，进而满足了老百姓教育优质化、个别化的要求。感悟：他们的特色集团学校之间基本没有行政隶属关系，也没有集团领导机构和人员。不太追求规模和形式（只有四所学校，每所学校规模都不大），更注重的是资源共享，特色共享，教学交流。像一个即松散又紧密的特色教学联合体。其核心是将四所学校各自拥有的四个鲜明而成熟的特色项目共享到四所学校的全体师生。这样就强化了交流，减少了差距，形成了合力，促进了互补，扩大了各自的优势，避免了以邻为壑的现象，提高了优势教育资源的效益，也使区域教育更趋均衡。对教师而言，可以拥有更紧密的教学研究和交流的平台，以及可以共享的教