德国义务教育制度.doc

德国义务教育制度 德国义务教育制度篇一德国教育体制德国教育体制 一、教育体制实行12年义务教育，高中阶段双向分流。 年义务教育，高中阶段双向分流。 由于德国是一个联邦制国家，各个邦、州在教育上各有一套，所以教育体制复杂，各种情况并存，但都实行由于德国是一个联邦制国家，各个邦、州在教育上各有一套，所以教育体制复杂，各种情况并存，但都实行12年义务教育。 学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。 学生用的教材不是自己买的，而是学校发的。 一套教材，上一届学生用完后，学校收回，再发给下一届学生用，依次类推。 年义务教育。 学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。 学生用的教材不是自己买的，而是学校发的。 一套教材，上一届学生用完后，学校收回，再发给下一届学生用，依次类推。 在德国，国家实行义务教育，家长更有责任让自己的孩子读完在德国，国家实行义务教育，家长更有责任让自己的孩子读完12年书。 其中，小学上6年，前4年相当于我国的初小，后年相当于我国的初小，后2年相当于我国的高小，德国人称之为“预备性学习预备性学习”或“方向性阶段”。 因为在此阶段，家长和学校都要根据学生的具体情况，考虑他们今后向哪个方向发展。 因为在此阶段，家长和学校都要根据学生的具体情况，考虑他们今后向哪个方向发展是升大学，还是上职业学校。 学生小学毕业后，进入初中读是升大学，还是上职业学校。 学生小学毕业后，进入初中读3年，初中毕业后，开始分流一部分成绩较好的学生进入普通高中再学习年，初中毕业后，开始分流一部分成绩较好的学生进入普通高中再学习4年，一直读到13年级(其中最后一年不是义务教育，需要交费)，以后再升入大学学习。 另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校，再读，以后再升入大学学习。 另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校，再读3年后就业，也有人进入高等职业学校继续学习。 这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后，常见得学业跟不上，也可转到职业学校就读。 年后就业，也有人进入高等职业学校继续学习。 这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后，常见得学业跟不上，也可转到职业学校就读。 二、高校升学制度无统一的国家高考，由学校根据学生的毕业考试成绩推荐上大学。 无统一的国家高考，由学校根据学生的毕业考试成绩推荐上大学。 德国从来不组织全国统一的高等学校入学考试，学生读完13年(12年)后，是继续读大学，还是读职业高等学校，完全由他们自己选择决定，学校老师只给予指导。 我们不禁提出问题后，是继续读大学，还是读职业高等学校，完全由他们自己选择决定，学校老师只给予指导。 我们不禁提出问题“如果大多数学生都去抢读普通高中，都要求升大学怎么办如果大多数学生都去抢读普通高中，都要求升大学怎么办?”当然不会。 德国人的观念和中国人不同中国人都是当然不会。 德国人的观念和中国人不同中国人都是“望子成龙”“望女成凤”，都指望自己的孩子通过考大学来成材。 而德国人看问题很实在，他们知道孩子的学业成绩和在学校里的表现后，决不会硬逼着子女去读高中、上大学，有的家长甚至反过来劝自己的孩子，都指望自己的孩子通过考大学来成材。 而德国人看问题很实在，他们知道孩子的学业成绩和在学校里的表现后，决不会硬逼着子女去读高中、上大学，有的家长甚至反过来劝自己的孩子“你去读职高不是很好吗你去读职高不是很好吗?何必要去吃那么多苦读普高呢?”由此可，德国人的现实态度。 而实际情况德国的初中毕业生中，大约有由此可，德国人的现实态度。 而实际情况德国的初中毕业生中，大约有30-40%读的学生选读13年制，读完高中以后上大学;有有1/3的学生读职业高中的学生读职业高中;还有1/3左右的学生读完11-12年后，申请读13年级，以后再升入大学或申请进入专业高等学校学习。 德国没有高考，但高校却有名牌大学和一般大学之分，那么凭什么来录取大学新生呢?凭学生在学校里的高中毕业考试成绩。 德国的教育行政部门从来不组织统考，毕业考试由本校的教师命题，经州教育局审核，如考试水平达不到要求则加以修改。 学校组织考试后，教师评分，学生成绩记入档案，各个大学再根据中学对学生的推荐材料进行录取。 凭学生在学校里的高中毕业考试成绩。 德国的教育行政部门从来不组织统考，毕业考试由本校的教师命题，经州教育局审核，如考试水平达不到要求则加以修改。 学校组织考试后，教师评分，学生成绩记入档案，各个大学再根据中学对学生的推荐材料进行录取。 三、课堂教学。 小班制对话式上课，注重启发学生思维。 德国所有的学生都没有固定的教室。 一到了时间，教学楼里到处都是学生，背着书包向各个教室跑。 走廊的墙上到处可见一排排挂钩，专门供学生挂书包用，有的学生就坐在地上休息。 学校全是小班制授课，一般每个班的学生在德国所有的学生都没有固定的教室。 一到了时间，教学楼里到处都是学生，背着书包向各个教室跑。 走廊的墙上到处可见一排排挂钩，专门供学生挂书包用，有的学生就坐在地上休息。 学校全是小班制授课，一般每个班的学生在25人左右，最多不超过人左右，最多不超过30人，最少的一个班只有7个学生。 教学环境自由宽松，学生一边上课，一边吃口香糖，教师也不干涉。 学生回答问题，可以站起来，也可以坐着讲，师生关系融洽，个学生。 教学环境自由宽松，学生一边上课，一边吃口香糖，教师也不干涉。 学生回答问题，可以站起来，也可以坐着讲，师生关系融洽，从未发现学生与教师在课堂上产生矛盾的情况。 课堂教学形式生动活泼，学生成从未发现学生与教师在课堂上产生矛盾的情况。 课堂教学形式生动活泼，学生成U字形状环绕教师而坐，便于师生之间交流。 课堂教学形式基本上是对话式，一节课的知识容量很小，教师十分注意启发学生的思维，教师提出问题后，师生共同讨论，也有学生引经据典，相互争辩，双边活动频繁，气氛十分活跃。 德国的教育质量观与我们中国不同，我们所要求的教学质量是指学生能够掌握浓厚、扎实的文化知识，并以考试分数来作为衡量标准字形状环绕教师而坐，便于师生之间交流。 课堂教学形式基本上是对话式，一节课的知识容量很小，教师十分注意启发学生的思维，教师提出问题后，师生共同讨论，也有学生引经据典，相互争辩，双边活动频繁，气氛十分活跃。 德国的教育质量观与我们中国不同，我们所要求的教学质量是指学生能够掌握浓厚、扎实的文化知识，并以考试分数来作为衡量标准;而德国的教学质量则着眼于学生的思维能力的提高，在于学生能否运用学过知识去研究问题、解决问题。 学生的思维能力的提高，在于学生能否运用学过知识去研究问题、解决问题。 德国的中学生一般学习三种语言，除学好本国语言外，英语是必修课，另外在西武语和拉丁语中任选一门课。 他们在中学阶段的学习比较轻松，这是国家为了青少年在长身体时自由发展，启发思维，而一旦进入大学阶段，要求将会非常严格，学术水平必须达到一定的层次，学生非下苦功不能完成其学业，德国的大学学制起码是德国的中学生一般学习三种语言，除学好本国语言外，英语是必修课，另外在西武语和拉丁语中任选一门课。 他们在中学阶段的学习比较轻松，这是国家为了青少年在长身体时自由发展，启发思维，而一旦进入大学阶段，要求将会非常严格，学术水平必须达到一定的层次，学生非下苦功不能完成其学业，德国的大学学制起码是5年，有的是67年。 四、职业教育。 双元制的教育体制，理论和实践并重。 德国的奔驰车和工业产品的质量非常优良，这完全得益于该国的良好的职业教育。 德国实行双元制德国的奔驰车和工业产品的质量非常优良，这完全得益于该国的良好的职业教育。 德国实行双元制理论和实践并重的职业教育体制，培养出一批又一批技术精湛的技工队伍。 理论和实践并重的职业教育体制，培养出一批又一批技术精湛的技工队伍。 德国的学生完成9年基础教育后，由教育局和劳动部帮助进入职业学校学习。 进校后，首先签订两份合同第一分是与学校签的培训合同。 合同规定经过年基础教育后，由教育局和劳动部帮助进入职业学校学习。 进校后，首先签订两份合同第一分是与学校签的培训合同。 合同规定经过3年的培训，学生应达到什么水平年的培训，学生应达到什么水平;第二份是在有关部门的安排下，学生与企业签订的合同，合同规定，学生边学习边在企业中实习，从第二份是在有关部门的安排下，学生与企业签订的合同，合同规定，学生边学习边在企业中实习，从10年级开始拿工资，每月由企业发给学生年级开始拿工资，每月由企业发给学生800马克。 由于学生在学习期间能拿钱，无怪乎能吸引大量的学生上职校。 马克。 由于学生在学习期间能拿钱，无怪乎能吸引大量的学生上职校。 学生在职业学校上课的时间也随年级的升高而逐渐减少第一学年，每周有学生在职业学校上课的时间也随年级的升高而逐渐减少第一学年，每周有2天时间到校上课，每天上9节课，其中有有3节文化课，6节专业课;第 二、三学年每周在校学习时间只有第 二、三学年每周在校学习时间只有1天，其余时间均在企业实习。 由此可见，德国的职业学校十分注重学生专业知识的实践，而对于文化知识，则是需要什么学什么。 这种强化学生技能的培训所产生的作用是不可估量的。 在德国任何一个宾馆饭店里，看到的每一种摆设、用具，哪怕是一个挂钩，一个开关，尽管用的材料并不是最好的，但其制作的工艺水平十分精湛，这完全得益于他们重视职业技能培训。 天，其余时间均在企业实习。 由此可见，德国的职业学校十分注重学生专业知识的实践，而对于文化知识，则是需要什么学什么。 这种强化学生技能的培训所产生的作用是不可估量的。 在德国任何一个宾馆饭店里，看到的每一种摆设、用具，哪怕是一个挂钩，一个开关，尽管用的材料并不是最好的，但其制作的工艺水平十分精湛，这完全得益于他们重视职业技能培训。 五、教师入门难而要求高，收入高但工作苦。 德国没有专门的师范学校来培养教师，进入教师队伍较为困难，但学生可选专门的师范学校德国没有专门的师范学校来培养教师，进入教师队伍较为困难，但学生可选专门的师范学校(专业)。 师范专业的大学生也与其他学生一起上课，只不过所学的课程范围有所不同，有些专业课必须到专门的教室中去上。 一般的大学生读完后，完成毕业论文，可获得硕士学位，而想做教师的人不必交毕业论文，但必须主修两个方面的课程，经国家组织的考试后，取得教师资格，以后向教育局提出申请，由教育局推荐到学校去补习。 师范专业的大学生也与其他学生一起上课，只不过所学的课程范围有所不同，有些专业课必须到专门的教室中去上。 一般的大学生读完后，完成毕业论文，可获得硕士学位，而想做教师的人不必交毕业论文，但必须主修两个方面的课程，经国家组织的考试后，取得教师资格，以后向教育局提出申请，由教育局推荐到学校去补习2年。 在这2年中，还必须在教育局举办的学习班学习教育学、心理学和教材教法等课程，这样边学习、边实习，补习期间的表现由学校打分，校长签字，但校长无权录用，而必须由教育局决定是否录用。 新教师由教育局聘请，分配到各个学校，工资由国家发放，到一定时期给予晋级。 校长的职责权年中，还必须在教育局举办的学习班学习教育学、心理学和教材教法等课程，这样边学习、边实习，补习期间的表现由学校打分，校长签字，但校长无权录用，而必须由教育局决定是否录用。 新教师由教育局聘请，分配到各个学校，工资由国家发放，到一定时期给予晋级。 校长的职责权利是管理学校，努力提高教学质量，给每个教师作鉴定，至于教师的调动、辞退和聘请等则是教育行政部门管的事。 利是管理学校，努力提高教学质量，给每个教师作鉴定，至于教师的调动、辞退和聘请等则是教育行政部门管的事。 德国教师的收入较高，在中等城市，一位教师的月收大约是德国教师的收入较高，在中等城市，一位教师的月收大约是3000马克左右(约合人民币12000元)，但是教师很辛苦，工作量很大，决非如我们所想象的那样上午八时上班，中午一时半下班，只要工作半天，多舒服。 教师每周工作，但是教师很辛苦，工作量很大，决非如我们所想象的那样上午八时上班，中午一时半下班，只要工作半天，多舒服。 教师每周工作5天，但平均周课时却达到天，但平均周课时却达到23.5节，几乎每天都要上5节课，整天上课不息。 因为德国中学里课堂教学和学校管理十分民主，教师如果没有较高的水平，又不肯钻研业务，不能在课堂上吸引学生，那么这样的教师是干不下去的。 所以德国的教师即使在家中的半天里，也在不断地备课、查资料、批改作业。 节课，整天上课不息。 因为德国中学里课堂教学和学校管理十分民主，教师如果没有较高的水平，又不肯钻研业务，不能在课堂上吸引学生，那么这样的教师是干不下去的。 所以德国的教师即使在家中的半天里，也在不断地备课、查资料、批改作业。 篇二德国与中国的义务教育区别我们应该学德国在义务教育阶段加入职业教育中广网北京3月月19日消息北京大学教育学院教授、北京大学德国研究中心主任陈洪捷日前接受采访时提到，在德国，联邦政府法律规定企业的员工数如果达到一定规模，就必须承担职业教育的责任，必须拿出一部分资源，如车间和师傅，为职业学校的学生提供培训岗位。 但这并不意味着企业是在为自己培养人才，在德国这是企业必须承担的义务。 日消息北京大学教育学院教授、北京大学德国研究中心主任陈洪捷日前接受采访时提到，在德国，联邦政府法律规定企业的员工数如果达到一定规模，就必须承担职业教育的责任，必须拿出一部分资源，如车间和师傅，为职业学校的学生提供培训岗位。 但这并不意味着企业是在为自己培养人才，在德国这是企业必须承担的义务。 3月月5日，国务院总理温家宝在今年的政府工作报告中指出，要优化教育结构，大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育。 此前，教育部部长周济曾透露，今年日，国务院总理温家宝在今年的政府工作报告中指出，要优化教育结构，大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育。 此前，教育部部长周济曾透露，今年生全国中等职业学校计划招生860万人，实际扩招50万人，总的招生规模有望首次超过普通高中万人，总的招生规模有望首次超过普通高中840万人的招生规模。 在高职教育方面，我国高职院校的数量和在校学生人数，均已占到全国高等院校和高等院校在校学生总数的一半以上。 万人的招生规模。 在高职教育方面，我国高职院校的数量和在校学生人数，均已占到全国高等院校和高等院校在校学生总数的一半以上。 但对于当下我国职业教育存在的诸多弊病，坊间热议已久。 对此，北京大学教育学院教授、北京大学德国研究中心主任陈洪捷认为德国职业教育发展之路可以给我们一些启示。 但对于当下我国职业教育存在的诸多弊病，坊间热议已久。 对此，北京大学教育学院教授、北京大学德国研究中心主任陈洪捷认为德国职业教育发展之路可以给我们一些启示。 陈洪捷指出，中国是制造业大国，需要大量熟练技工。 按照我们的国情，中职教育的规模应该大于高中教育的规模。 我们也应该看到，国家决定大力发展职业教育不是为了减轻就业压力，而是国家一直以来都比较重视职业教育。 陈洪捷指出，中国是制造业大国，需要大量熟练技工。 按照我们的国情，中职教育的规模应该大于高中教育的规模。 我们也应该看到，国家决定大力发展职业教育不是为了减轻就业压力，而是国家一直以来都比较重视职业教育。 但最近几年的重视和以前不一样。 以前是政府、专家重视，也喊了很多口号，但企业和社会并没有真正重视起来。 随着市场经济的深入发展，我国的经济水平已达到一个新的阶段，劳动力素质变得日益重要，企业迫切需要有各方面特殊技能的人才以保证在竞争中获胜。 因此，在全球金融危机之下，国家适时推行特殊职业培训计划等措施，会是我国职业教育发展的契机。 但最近几年的重视和以前不一样。 以前是政府、专家重视，也喊了很多口号，但企业和社会并没有真正重视起来。 随着市场经济的深入发展，我国的经济水平已达到一个新的阶段，劳动力素质变得日益重要，企业迫切需要有各方面特殊技能的人才以保证在竞争中获胜。 因此，在全球金融危机之下，国家适时推行特殊职业培训计划等措施，会是我国职业教育发展的契机。 职业教育的发展和经济发展密切相关。 我国职业教育首先发展起来的地方也是在广东、江浙沿海发达地区。 上世纪职业教育的发展和经济发展密切相关。 我国职业教育首先发展起来的地方也是在广东、江浙沿海发达地区。 上世纪80年代，德国人曾向中国推销过“双元制”教育，我国当时也很欢迎，但是那时我们经济社会发展的程度还不够，对技术工人需求有限，职业教育并没有像当时设想的那样普及开来。 很欢迎，但是那时我们经济社会发展的程度还不够，对技术工人需求有限，职业教育并没有像当时设想的那样普及开来。 而现在，我国快速的经济发展对职业教育有了迫切的需求，大学毕业生虽然数量庞大，但是大部分缺乏动手实践能力，很多企业仍然找不到熟练的技术工人。 一个国家的发展需要不同类型的人才，经济发展绝不能缺少能工巧匠。 而现在，我国快速的经济发展对职业教育有了迫切的需求，大学毕业生虽然数量庞大，但是大部分缺乏动手实践能力，很多企业仍然找不到熟练的技术工人。 一个国家的发展需要不同类型的人才，经济发展绝不能缺少能工巧匠。 我们可以借鉴德国的“双元制”。 “双元制”教育最典型的形式是学校与企业签订协议，学生一周有教育最典型的形式是学校与企业签订协议，学生一周有23天在学校上文化理论课，剩下的时间到企业接受训练，文化理论课的内容与企业训练挂钩，针对性很强。 也有跨企业的培训中心，学生在那里可以接受系统全面的实际训练。 天在学校上文化理论课，剩下的时间到企业接受训练，文化理论课的内容与企业训练挂钩，针对性很强。 也有跨企业的培训中心，学生在那里可以接受系统全面的实际训练。 在德国，联邦政府法律规定企业的员工数如果达到一定规模，就必须承担职业教育的责任，必须拿出一部分资源，如车间和师傅，为职业学校的学生提供培训岗位。 但这并不意味着企业是在为自己培养人才，在德国这是企业必须承担的义务。 在德国，联邦政府法律规定企业的员工数如果达到一定规模，就必须承担职业教育的责任，必须拿出一部分资源，如车间和师傅，为职业学校的学生提供培训岗位。 但这并不意味着企业是在为自己培养人才，在德国这是企业必须承担的义务。 我们应该完善职业教育法。 尤其要以法律形式让企业认识到职业教育的重要性，让他们我们应该完善职业教育法。 尤其要以法律形式让企业认识到职业教育的重要性，让他们参与进来。 中小企业是德国经济的重要支柱，在“双元制”教育上发挥了重要作用。 我国目前的情况也是中小企业很多，但是它教育上发挥了重要作用。 我国目前的情况也是中小企业很多，但是它们一般没有足够的能力培训人才。 我们可以首先在国有大中型企业推行们一般没有足够的能力培训人才。 我们可以首先在国有大中型企业推行“双元制”，并通过税收优惠政策等途径鼓励更多企业参与进来，慢慢发动中小企业参与。 但是首先要制定法律，我认为这是可行的。 ，并通过税收优惠政策等途径鼓励更多企业参与进来，慢慢发动中小企业参与。 但是首先要制定法律，我认为这是可行的。 法律首先规定谁有义务做什么，另外就是规定经费分配。 在德国，每个州的日常教育经费是自己说了算，但职业教育是个例外，联邦政府从一开始就参与，投资力度很大，当然企业也要出钱。 而我国职业教育的资金投入就缺少必要的法律保障，谁申请到了国家示范性高等职业院校，谁才有国家资金支持，大部分学校申请不到。 法律首先规定谁有义务做什么，另外就是规定经费分配。 在德国，每个州的日常教育经费是自己说了算，但职业教育是个例外，联邦政府从一开始就参与，投资力度很大，当然企业也要出钱。 而我国职业教育的资金投入就缺少必要的法律保障，谁申请到了国家示范性高等职业院校，谁才有国家资金支持，大部分学校申请不到。 在谈到职业学校收费的问题时，陈洪捷指出职业教育考虑的就是怎么投入少而获利多。 所以，民办职校更愿意办外语、财会、管理等专业，这些专业不需要太多老师和场地，投入少，利润高，而工程、汽车修理等都需要实训场地，需要老师手把手教，这样的民办职业学校很少。 所以单纯依靠发展民办职业教育肯定不行，国家还是要对职业教育加大投入力度。 在谈到职业学校收费的问题时，陈洪捷指出职业教育考虑的就是怎么投入少而获利多。 所以，民办职校更愿意办外语、财会、管理等专业，这些专业不需要太多老师和场地，投入少，利润高，而工程、汽车修理等都需要实训场地，需要老师手把手教，这样的民办职业学校很少。 所以单纯依靠发展民办职业教育肯定不行，国家还是要对职业教育加大投入力度。 在德国，职业教育与其他教育是平等的。 学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段，更重要的是这种技能赋予人生一种意义，比如说价值观念、职业认同等等。 所以，德国职业学校培养出来的学生有比较高的职业认同感，对自己人生和职业的定位比较准确。 在德国，职业教育与其他教育是平等的。 学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段，更重要的是这种技能赋予人生一种意义，比如说价值观念、职业认同等等。 所以，德国职业学校培养出来的学生有比较高的职业认同感，对自己人生和职业的定位比较准确。 我们应该学德国在义务教育阶段加入职业教育小学还是统一的知识学习，初中后就可以针对不同地区学生进行职业教育。 目前我国不管是农村的还是城市的孩子，都小学还是统一的知识学习，初中后就可以针对不同地区学生进行职业教育。 目前我国不管是农村的还是城市的孩子，都“一刀切一刀切”地接受相同的义务教育，但很多农村或边远山区的孩子，对在学校里学习知识并不感兴趣，家长也觉得学那些没用，加上考大学无望，那些孩子很容易辍学。 与其对他们实行普通义务教育，不如对他们进行职业义务教育，比千篇一律的普九教育实用得多。 毕竟社会更需要有技术、有手艺的人，用不了那么多搞学问的。 地接受相同的义务教育，但很多农村或边远山区的孩子，对在学校里学习知识并不感兴趣，家长也觉得学那些没用，加上考大学无望，那些孩子很容易辍学。 与其对他们实行普通义务教育，不如对他们进行职业义务教育，比千篇一律的普九教育实用得多。 毕竟社会更需要有技术、有手艺的人，用不了那么多搞学问的。 德国还有个很有意思的现象，很多找不到工作的大学毕业生会去参加职业教育，学门手艺。 这种方法很灵活，也很务实，拿到职业资格证书，工作的范围就更宽泛了。 这种观念应该在中国大力宣传。 德国还有个很有意思的现象，很多找不到工作的大学毕业生会去参加职业教育，学门手艺。 这种方法很灵活，也很务实，拿到职业资格证书，工作的范围就更宽泛了。 这种观念应该在中国大力宣传。 义务教育在德国的起源标签义务教育分类记录档案xx-05-0413:52主题思想本片通过义务（强迫）教育的以及在欧洲、北美和日本的影响和推广，之后在中国得到重视的史实资料，通过回顾世界义务教育的发展史，说明义务教育在欧洲、北美的起源以及推广。 本片通过义务（强迫）教育的以及在欧洲、北美和日本的影响和推广，之后在中国得到重视的史实资料，通过回顾世界义务教育的发展史，说明义务教育在欧洲、北美的起源以及推广。 切入点xx年底，中国政府向全世界郑重宣布拥有13亿人口口的中国已经在占全国人口99的地区普及了九年义务教育，这是中国改革开放的一个伟大成果，也是令全世界瞩目的一个奇的地区普及了九年义务教育，这是中国改革开放的一个伟大成果，也是令全世界瞩目的一个奇迹，也圆了中国普及义务教育的百年之梦。 那么，义务教育是什么？义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。 义务教育又称强迫教育和义务教育。 那么，义务教育是什么？义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。 义务教育又称强迫教育和义务教育。 它是从哪里发源的呢？第一部分德国的强迫教育（一）强迫教育是如何起源的？强迫教育起源于德国，它是马丁在路德在16世纪的宗教改革运动时提出来的。 世纪的宗教改革运动时提出来的。 那么马丁路德的宗教改革是什么，为什么强迫教育会宗教改革呢？那么马丁路德的宗教改革是什么，为什么强迫教育会宗教改革呢？ 1、简单介绍马丁路德以及当时德国的社会背景马丁路德（14831546)出生于15世纪末的德国，当时的德国是西欧和中欧的封建帝国，史称世纪末的德国，当时的德国是西欧和中欧的封建帝国，史称“德意志民族神圣罗马帝国德意志民族神圣罗马帝国”，简称德国。 当时的德国是一些承认皇帝最高权威的公国、侯国、伯国、宗教贵族领地和自由市的政治联合体，其中的普鲁士是实力比较强大的邦国之一。 ，简称德国。 当时的德国是一些承认皇帝最高权威的公国、侯国、伯国、宗教贵族领地和自由市的政治联合体，其中的普鲁士是实力比较强大的邦国之一。 2、宗教改革的背景教会腐败基督教在1054年分裂成东正教和天主教，天主教也被称为旧教。 德意志民族神圣罗马帝国的皇帝是由罗马天主教教皇为其加冕的，因此随着德意志民族神圣罗马帝国的形成，天主教在欧洲中欧和西欧得到了很大的发展。 天主教认为，教皇是上帝的代表，具有最高的权威。 在上帝与信徒之间，必须有教会做中介，信徒必须在教职人员的带领下，才能阅读和理解圣经，从而才能领受上帝的恩典。 天主教通过向教徒征收各种税赋和买卖教职等行为搜刮民财，逐渐引起百姓的不满和反抗。 年分裂成东正教和天主教，天主教也被称为旧教。 德意志民族神圣罗马帝国的皇帝是由罗马天主教教皇为其加冕的，因此随着德意志民族神圣罗马帝国的形成，天主教在欧洲中欧和西欧得到了很大的发展。 天主教认为，教皇是上帝的代表，具有最高的权威。 在上帝与信徒之间，必须有教会做中介，信徒必须在教职人员的带领下，才能阅读和理解圣经，从而才能领受上帝的恩典。 天主教通过向教徒征收各种税赋和买卖教职等行为搜刮民财，逐渐引起百姓的不满和反抗。 王权发展与此同时，整个欧洲正逢战事不断，当时欧洲有大大小小很多国家中，其中一些新兴的民族国家慢慢的出现了以王权为中心的制度。 德国的各个封建邦国也逐渐不满天主教教会的专制统治，这样就出现了王权统治与教权统治相对立的局面，引发了教权和王权之间的斗争。 王权发展与此同时，整个欧洲正逢战事不断，当时欧洲有大大小小很多国家中，其中一些新兴的民族国家慢慢的出现了以王权为中心的制度。 德国的各个封建邦国也逐渐不满天主教教会的专制统治，这样就出现了王权统治与教权统治相对立的局面，引发了教权和王权之间的斗争。 正是在这种社会背景下，马丁路德提出了宗教改革，他强烈抨击天主教的教会专制，否定了教皇的最高权威，认为圣经是唯一的最高权威。 根据圣经上的解释，他认为教徒只要自己能阅读圣经，就可以直接领会上帝的恩典，而无需借助教会做中介。 这就是所谓的马丁路德提出了宗教改革，他强烈抨击天主教的教会专制，否定了教皇的最高权威，认为圣经是唯一的最高权威。 根据圣经上的解释，他认为教徒只要自己能阅读圣经，就可以直接领会上帝的恩典，而无需借助教会做中介。 这就是所谓的马丁路德所倡导的新教，也就是我们中国人通常所理解的基督教。 路德所倡导的新教，也就是我们中国人通常所理解的基督教。 3、强迫教育的概念的产生在在1517年新教提出之前，德国的学校大都是天主教开办的，主要传授神学，享受教育的基本是贵族阶层，受教育的目的是为了成为享有特权的神职人员。 年新教提出之前，德国的学校大都是天主教开办的，主要传授神学，享受教育的基本是贵族阶层，受教育的目的是为了成为享有特权的神职人员。 基于宗教改革的需要，为了让每一个信徒都可以自己阅读圣经，马丁基于宗教改革的需要，为了让每一个信徒都可以自己阅读圣经，马丁路德将圣经翻译成了德文。 但是普通民众如果想要读懂圣经就必须接受教育而拥有一定的文化知识。 于是，普及教育就成了一种必要。 但是这该如何普及呢？路德将圣经翻译成了德文。 但是普通民众如果想要读懂圣经就必须接受教育而拥有一定的文化知识。 于是，普及教育就成了一种必要。 但是这该如何普及呢？由于当时教权与王权统治相互对立，马丁路德提出政教分离，希望通过由国家政府办学，强破适龄儿童上学这样一种形式达到普及教育的目的。 于是，由于当时教权与王权统治相互对立，马丁路德提出政教分离，希望通过由国家政府办学，强破适龄儿童上学这样一种形式达到普及教育的目的。 于是，1524年他发表了为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书，阐述了教育的重要性，号召政府抓教育，办学校。 强迫教育这一概念就是在这样的社会背景和宗教背景下应运而生了。 年他发表了为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书，阐述了教育的重要性，号召政府抓教育，办学校。 强迫教育这一概念就是在这样的社会背景和宗教背景下应运而生了。 （二）强迫教育由概念到立法-强迫教育由推行新教而起怎么转到“教育强国”的国策上来的呢？的国策上来的呢？1强迫教育的设想和初步实施1）为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书的发表和社会反响）为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书的发表和社会反响在马丁路德公开反对教皇和教会的最高权威后，教皇宣布开除马丁路德公开反对教皇和教会的最高权威后，教皇宣布开除马丁路德的教籍，并宣布路德学说为“异端”。 但是马丁丁路德的新教主张却得到众多邦国王权的大力支持。 1524年，马丁路德发表了为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书提出强迫教育的概念，这种由政府办学的主张也得到当时众多邦国的响应。 就在这一年，马德堡根据路德提出的方案组建了新的学校，此后许多邦国如萨克森，赫斯，维登堡等地都有了繁荣的教育体系。 路德发表了为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书提出强迫教育的概念，这种由政府办学的主张也得到当时众多邦国的响应。 就在这一年，马德堡根据路德提出的方案组建了新的学校，此后许多邦国如萨克森，赫斯，维登堡等地都有了繁荣的教育体系。 1619年魏玛公国颁布了新的学校规章，要求境内僧侣和校长准备登记薄，记录所有年满年魏玛公国颁布了新的学校规章，要求境内僧侣和校长准备登记薄，记录所有年满6岁至12。 岁的男女儿童，提出强迫就学的原则。 1642年哥达邦国在学校规程中颁布了第一份实施对缺课儿童进行惩罚的规章。 由此可见马丁年哥达邦国在学校规程中颁布了第一份实施对缺课儿童进行惩罚的规章。 由此可见马丁路德的强迫教育主张在 16、17世纪的德国得到了初步实践。 可惜的是，虽然强迫教育在那一时期得到了初步实践但是并没有形成一定的气候。 这要归根于以下两个原因可惜的是，虽然强迫教育在那一时期得到了初步实践但是并没有形成一定的气候。 这要归根于以下两个原因2）强迫教育的发展在当时并没有形成一定的气候的主要原因）强迫教育的发展在当时并没有形成一定的气候的主要原因王权与教权的斗争影响强迫教育推广马丁路德虽然主张政府办学强迫适龄儿童上学，但是由于当时教权与王权的政治斗争愈演愈烈，还有很多地区在教会的统治之下继续沿袭历史上教会办学校的封建习俗，很多学校还是作为教会的附属机构而存在。 路德虽然主张政府办学强迫适龄儿童上学，但是由于当时教权与王权的政治斗争愈演愈烈，还有很多地区在教会的统治之下继续沿袭历史上教会办学校的封建习俗，很多学校还是作为教会的附属机构而存在。 各邦之间战争影响强迫教育实行由于宗教改革，新教邦国和旧教邦国之间产生了一系列的政治、宗教纷争，再加上欧洲其他各国为了扩大疆域不断对德国进行侵略，当时的德国大地烽火连天，战事不断，德国只是一的政治、宗教纷争，再加上欧洲其他各国为了扩大疆域不断对德国进行侵略，当时的德国大地烽火连天，战事不断，德国只是一个四分五裂、诸侯林立的名义上的“国家”。 这就导致了各邦国所实施的强迫教育措施得不到有力的实施，所以强迫教育的推行并有得到明显效果。 这就导致了各邦国所实施的强迫教育措施得不到有力的实施，所以强迫教育的推行并有得到明显效果。 那么强迫教育是在什么时候真正成为了“富国强兵”的国策呢？的国策呢？ 2、强迫教育立法的颁布第一部强迫教育规定由普鲁士于1717年颁布。 在战火纷飞的德国众邦国中，一贯崇尚武力的普鲁士邦势力最强大。 普鲁士早在在战火纷飞的德国众邦国中，一贯崇尚武力的普鲁士邦势力最强大。 普鲁士早在660年就建立了中央集权的政治制度，并在年就建立了中央集权的政治制度，并在1525年改信路德宗，积极响应和推广路德新教的各种主张。 年改信路德宗，积极响应和推广路德新教的各种主张。 1701年腓特烈一世加冕为第一任普鲁士王，实行开明的君主立宪制，成立了普鲁士王国。 其子腓特烈年腓特烈一世加冕为第一任普鲁士王，实行开明的君主立宪制，成立了普鲁士王国。 其子腓特烈威廉一世受启蒙思想的影响，推行开明政治，富国强兵，重视教育。 他于威廉一世受启蒙思想的影响，推行开明政治，富国强兵，重视教育。 他于1717年，颁布了一项实行强迫教育的法令强迫教育规定。 从此，受教育和服兵役一样被视为公民对国家应尽的义务。 年，颁布了一项实行强迫教育的法令强迫教育规定。 从此，受教育和服兵役一样被视为公民对国家应尽的义务。 威廉一世的儿子弗里德里希大帝继位后将这项由父亲签署的谕令坚决彻底的贯彻下去。 并且在威廉一世的儿子弗里德里希大帝继位后将这项由父亲签署的谕令坚决彻底的贯彻下去。 并且在1763年签署了世界上第一部普通强迫教育法年签署了世界上第一部普通强迫教育法（三）德国强迫教育取得哪些成果？ 1、军事上的胜利1870年在普法战争中，普鲁士颁布全国动员令，在著名的年在普法战争中，普鲁士颁布全国动员令，在著名的“滑铁卢战役”，彻底击败法国，不但收复全部失地，而且攻入法国本土，获得巨额战争赔款，一举改写了欧洲历史。 普鲁士元帅毛奇在普法战争胜利后曾经自豪地说，彻底击败法国，不但收复全部失地，而且攻入法国本土，获得巨额战争赔款，一举改写了欧洲历史。 普鲁士元帅毛奇在普法战争胜利后曾经自豪地说“普鲁士的胜利早在小学教师的讲台上就决定了。 普鲁士的胜利早在小学教师的讲台上就决定了。 据统计，在十九世纪后半期，德国的文盲率是欧洲主要国家中最低的。 据统计，在十九世纪后半期，德国的文盲率是欧洲主要国家中最低的。 2、科研成果强迫教育为德国培养了高素质的国民，使其一跃而成为世界一流强国。 强迫教育为德国培养了高素质的国民，使其一跃而成为世界一流强国。 19世纪中后期，德国的科学家所做的贡献，比英国、美国、法国的总和还要多得多。 从世纪中后期，德国的科学家所做的贡献，比英国、美国、法国的总和还要多得多。 从1855年到1870得年，德意志民族取得136项电学、光学、热力学的重大发明，英法两国合计为项电学、光学、热力学的重大发明，英法两国合计为91项。 3、实现民族统一在普鲁士实行普及强迫教育的规定之后，其它邦国纷纷仿效，同时政府通过强迫教育向民众灌输民族统一的思想，德国终于在在普鲁士实行普及强迫教育的规定之后，其它邦国纷纷仿效，同时政府通过强迫教育向民众灌输民族统一的思想，德国终于在1871实现了民族统一。 由此可见，通过实行普及强迫教育，德国逐步实现了富国强兵的理想。 由此可见，通过实行普及强迫教育，德国逐步实现了富国强兵的理想。 那么，强迫教育又是怎样在欧美其他的西方国家实行的呢？那么，强迫教育又是怎样在欧美其他的西方国家实行的呢？篇三德国教育体系的基本情况姜大源德国教育体系的基本情况xx-10-13姜大源（教育部职业技术教育中心研究所所长助理）我国要成为世界制造中心，既需要高素质的制造工人，又需要高水平的制造工程师。 职业教育和高等教育承担着为我国要成为世界制造中心，既需要高素质的制造工人，又需要高水平的制造工程师。 职业教育和高等教育承担着为“制造中心”培养人才的历史重任。 世界制造业强国之一的德国，其高等教育和职业教育的人才培养模式值得我们借鉴。 为此，需要对德国教育有一个较为全面的了解。 培养人才的历史重任。 世界制造业强国之一的德国，其高等教育和职业教育的人才培养模式值得我们借鉴。 为此，需要对德国教育有一个较为全面的了解。 作为联邦制国家，德国的教育政策与教育规划是由联邦形式的国家体制来决定的。 国家的概念涉及联邦及州两个层次。 根据德国基本法，各州享有包括教育在内的文化主权，故各州政府有权自行确定教育机构的形式并有相应立法权。 初等、中等和高等教育均由州管理。 各级各类学校包括职业类学校属于州一级的国家设施。 但国家对职业教育有主导权。 所有学校外的职业教育，都属于联邦政府的职权范围。 尽管德国没有明确的高等职业教育的提法，但德国联邦劳动署每年编制的对中学生进行职业指导的职业现状一书中所涵盖的职业类学校，不仅包括中等教育领域里的作为联邦制国家，德国的教育政策与教育规划是由联邦形式的国家体制来决定的。 国家的概念涉及联邦及州两个层次。 根据德国基本法，各州享有包括教育在内的文化主权，故各州政府有权自行确定教育机构的形式并有相应立法权。 初等、中等和高等教育均由州管理。 各级各类学校包括职业类学校属于州一级的国家设施。 但国家对职业教育有主导权。 所有学校外的职业教育，都属于联邦政府的职权范围。 尽管德国没有明确的高等职业教育的提法，但德国联邦劳动署每年编制的对中学生进行职业指导的职业现状一书中所涵盖的职业类学校，不仅包括中等教育领域里的“双元制”职业学校、职业专科学校等，而且包括高等教育领域里的职业学院和专科大学。 所以，从这个意义上来说，德国高等教育的范畴已包括了高等职