《生活中的立体图形》调查报告.doc

由于现代科学技术的突飞猛进，人们的休闲娱乐方式丰富多彩。这一切都在诱惑着成长中的中学生。从调查来看，学生受电视、网络游戏和QQ聊天影响的人数占有相当的比重，不仅学习受到影响，有的学生沉迷其中而不能自拔，甚至影响了身心健康。在初中阶段，学生辨别是非的能力和自制力都很低，如果不能得到正确引导和有效监督，他们很容易出问题。另外，“读书无用论”思想还在影响着学生，造成学生不想读书。我们班级大部分属于学困生。这些学生数学基础很差，他们甚至连字都不会读写，小学四则运算能力很低等。不仅如此，连带产生的还有学习习惯、学习品质等，他们课前不会预习，课上不能专心听讲，课后不知自觉巩固所学新知，遇到学习困难也缺乏钻研的毅力等。这些学困生学习没有理想和目标，学习信心也不足，整天抱着无所谓的态度来校学习，学得咋样就咋样。尤其是这个阶段的男生，由于其生理上成熟晚于女生，表现在对数学的领悟以及自控力和自觉性上都不如女生，从而厌学情绪重于女生。哲学上说，“内因是变化的根据”，所以自身素质差是导致厌学的根本原因。通过平日的观察与访谈，有近一半的学生不能独立、认真地完成数学作业，更谈不上预习、复习或自己主动找题练习了。因此，从初一起就应该通过多种途径培养学生自主学习的能力。通过调查认为“数学课程知识太难了” ，男生占38.2%，女生占34.2%；其次是“数学课程太单调枯燥了” ，男生占23.5%，女生占18.4%；再其次是“小学数学课程基础没有打好” ，男生占17.6%，女生占18.4%；还有少量学生认为“不喜欢数学学习的原因”是“数学课程测试成绩总是好不了” 。从统计结果来看，这应是普遍现象，这与数学学科的特点密切相关，因为数学知识比较抽象，所以单调、枯燥，也难。另外，数学知识的逻辑性很强，循序渐进，前面知识直接影响后面的学习，所以“小学数学课程基础没有打好”造成初中学习的困难，进而造成学生不喜欢数学。这就启示我们要改进教学方法，增强数学的趣味性，还要适当调整教学目标，降低要求，更要利用一切机会为学生补缺补差，以使学生尽快的适应初中数学学习。有些学生因不会学习或学习方法不当而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境，这也往往是学生明显出现“两极分化”的原因。在难题面前，大致每班只有一半的同学遇到难题能独立地想一想或思考后讨论，还有一半的同学基本上是遇到难题就放弃等老师讲，或干脆不练。所以在普通校还必须通过数学学习或数学活动时时鼓励学生不怕困难，勇于探索、有恒心、有毅力的精神和学习态度。对学生进行思想教育，树立学习的信心，明确学习的目的；数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生会思考。从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思;从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思;从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。还有就是我们在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。对“厌学数学的表现” ，“ 上数学课不专心” 的占大多数，其中男生占57.1%，女生占44.8%；“逃课或旷课”的占少数；还有一定程度的学生厌学表现是“不想做数学作业”或“没有明确的学习目的” 。所以培养学生学习数学的兴趣以及对学生进行思想教育，帮助他们明确学习目的是当务之急的。3.教师要尊重学生，爱护学生，不能歧视和打击差生，要和学生做朋友，鼓励和帮助学生学习，当学生出现厌学情绪时，要明察秋毫，及时帮助学生排忧解惑，树立学习的信心和勇气；学生主动请求老师帮助调整解决的很少，这就要求我们老师要能察言观色，明察秋毫，主动关心学生，帮助他们度过情绪低落期。4.教师要努力改进教育教学艺术，提高教育教学质量，培养学生的数学学习兴趣，学习主动性和自觉性；5.对学生进行分层教学，制定不同的教学目标以满足不同层次学生的需要，增强学习的信心和兴趣；6.不失时机的利用课余时间对数学基础差的学生补缺补差，还要成立帮扶小组，让优异生带动学困生进步。7.加强对男生情绪自控力和学习自觉性的培养。我们相信，只要重视对厌学学生的转化教育，采取切实可行的有力措施，社会、学校、家庭协调配合，齐抓共管，经过不懈努力，学生厌学现状一定会有好转。在数学教学中，还需要不断改进教学方法，以激发学生的学习兴趣。在合作学习方面，在数学课或活动中，应努力创造机会，选择灵活多样的教学方法，使学生学会合作学习。（一）、在对于数学的认识及数学与现实生活的联系方面，多数学生都有积极的看法；认为数学很有用，与现实生活紧密相连。并且有一半以上(57.4%)的人对数学比较感兴趣。这是好的方面，也是开展课题学习活动的基础。（二）、学生对于数学难题的态度很好，但行动落实并不到位。学生主动学习的意识淡薄，学习自主性差、合作探究、交流能力不够；问题意识弱，进而数学学习的成就感也就不明显。因此，通过数学学习活动提高学生多方面的能力就显得非常必要。（三）、教师的教学以传统的启发式教学法为主，具体表现为多讲多练，教师是教学活动的主角，学生很少有合作交流、探讨的机会；评价方式单一，作业基本只判对错，以分数定高低的现象还较普遍，激励性评价做得不够。结合学生情况，精心创设问题情境，优化教学过程，灵活使用多种教学方法。比如，学生能探索到的新知识，新方法可以以小组讨论、交流的方法鼓励他们去尝试，去探索，以利于他们获得成就感，激发更浓厚的学习兴趣，进而形成勇于探索钻研的习惯。对于比较简单的章节，可以指导学生自己去读，去思考，之后由学生当小老师，来讲解本节内容。这样既培养学生的自学意识，也可以锻炼他们的数学语言表述能力。（1）摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价。聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。在评价时，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在学习过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。（2）对学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生好坏唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。（3）在常规教学中插入数学课题学习小活动，采取多种评价方式，机智艺术地处理学生的作业及活动报告，评价不仅仅局限于教师对