生命的壮歌——“蚁国英雄”.doc

17.生命的壮歌第一课时 设计理念：以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，激情的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入课文描述的情境中，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，重视对教学资源的再度开发。课时目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.学会本课生字新词，理解“肆虐”“松动分毫”“肝胆俱裂” “秩序井然”“眼花缭乱”词语意思。3. 通过朗读课文感受蚂蚁面临危险时的团结合作、勇于献身的精神，学习通过体会关键词句感受文章表达情感的读书方法。课时重难点：1、通过朗读课文，感受蚂蚁面临危险时的团结合作、勇于献身的精神。2、学习通过体会关键词句感受文章表达情感的读书方法。教学环节：一、板书课题，导入故事。1.问题导入：同学们一定见过蚂蚁吧！（板书小小的“蚁”字。）说到蚂蚁，你们想到了什么词语？（学生自由交流：渺小、弱小、微不足道）是的，蚂蚁是弱小的代名词，它们不过是区区弱者（板书）读。而我们今天要学习的课文题目确是“蚁国英雄”（板书补全课题），读了题目，同学们心中有什么疑问吗？2.点名质疑。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？这弱小的蚂蚁如何能够谱写生命的壮歌呢？）【设计意图】以一个“蚁”字展开教学，让学生谈谈对蚂蚁的印象，接着揭示课题，让学生谈谈心中的疑问。而蚂蚁在学生们的脑海中往往是弱小的，与英雄高大的形象难以联系起来，这就激发了学生探究的欲望，充分调动了学生学习的积极性。二、初读课文，了解大意。1、就让我们带着满腹疑问从文中寻找答案吧！（学生自读课文，完成填空）出示：起因：草丛起火经过：蚁群被包围，努力扭成一团结果：蚁群成功脱险4.谁能够将起因、经过、结果连起来，用一句话说一说课文主要讲了什么。（一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量，聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海。）概括的真好，把掌声送给他！【设计意图】本环节进行了概括课文内容的练习，要求学生在自读课文的基础上填出故事的起因，经过和结果。随后用一句话概括主要内容，这是在学生初步概括基础上的提升。体现训练的梯度。三、细读感悟，体会“火之大”1. 草丛起火后，蚂蚁被火包围了，谁能找到描写火势的句子读一读？2.学生读后交流，逐句出示： 顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。 我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。 火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。(1)读读这三句话,你感觉到火势怎么样?(凶猛,越来越凶猛)逐句引导学生理解体会:A顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。l “火舌”其实就是指火苗，一伸一缩，不断窜出；l “红色”说明火已经烧得很旺了。l “项链”“围”说明大火已成包围之势，蚂蚁们无处逃生了。你能通过朗读让我们眼前浮现出这样的画面吗？指名读。（评价：你的朗读也体现出了你的心情。真好！）这红色的项链又发生了怎样的变化？B我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。l 这黑压压的一片，是什么？（成群的蚂蚁）l “火舌缩小的包围圈”联系上下文理解：顺着风势火蔓延的速度非常快。火舌又步步紧逼，情况又变得如何了呢？C火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。哪几个词体现了火势的大？l “肆虐”。肆，组个词放肆（任意妄为）肆虐任意残杀和迫害，那么是谁任意残杀和迫害谁呢？（是火神残酷地残杀和迫害蚂蚁）把这个词放到这个句子中去，读好这句话。l “热浪”，因为火神大肆逞威，火势很大，才能掀起一股股逼人的热浪，才能使一些蚂蚁被烧焦而发出难闻的臭味。谁能用朗读让我们感受火神的肆虐?指名读,同伴评价.(2)是啊，此时火舌舐动，顺着风势 ，快速蔓延，蚂蚁陷入了重重的包围之中，生命危在旦夕，形势是多么紧张！我们一起读。3.火势如此之大，以我们常人的理解，你觉得蚂蚁会有怎样的遭遇？（这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。）【设计意图】本节教学以故事的导火索“火”展开教学。以学生为主体，自主读书，让学生用自己喜欢的方式自读课文，思考问题，充分体现了学生在学习中的主体地位。在此基础上，引导学生找出描写火大的句子品读、体会。学生基本能抓住重点的词语，交流出自己的感受，接着再指导学生读出自己的感受，使这场大火真正在学生心中燃烧起来。四、掀起高潮，升华情感。1.可实际情况是怎样的呢？出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。（1）请你读读这句话，你有什么体会？你是从哪些词中体会到的？学生交流感悟：a“万万没有想到”“竟”蚂蚁的做法是大大出乎我们意料的，带给我们更多的是震撼。b“束手待毙”是什么意思？（捆起手来等死，指不作任何反抗）蚂蚁面对什么没有束手待毙。(火神的肆虐)“区区弱者”面对的是肆虐的火神，而区区弱者并没有束手待毙。它们真是勇敢。c“迅速”“突然”让我们了解到情势是多么危急，刻不容缓，蚂蚁反应迅速，它们顽强求生。d“扭成一团”有什么作用？为什么要扭成一团滚动呢？弱小的蚂蚁发挥了团队力量，千钧一发之际扭成一团，形成一股强大的力量。形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀！（2）谁能用朗读让我们体会一下在大火面前，蚂蚁的勇敢、团结。（指名读）2.接下来会发生怎样的事情呢？蚂蚁扭成一团能冲出火海吗？它们能成功吗？读到这，我们不禁这样问，那么请大家读读下面这段文字。通过这段文字，你是不是对这群蚂蚁有了更多的认识，你从哪些词体会到的，可以圈圈画画，也可以在边上写写自己的感受。出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（1）学生交流：a“火舌舐动”是什么样的？是呀，火苗乱窜，舔着草丛，越来越旺了。b“越来越迅速地滚动着”蚂蚁是在“火舌舐动的草丛间”滚动着，烫人的火焰，灼人的热浪，它们依然快速地滚动着，真勇敢！（引导学生用朗读让我们感受形势的危急，蚂蚁的勇敢。）c“蚁团却不见缩小”什么情况下蚁团却不见缩小？外层的蚂蚁被烧焦后身体爆裂了。是呀，外层蚂蚁已经烧焦了，身体都爆裂了，而蚁团却不见缩小，真是出乎意料！所以文中说“但是（点红：但是）蚁团却不见缩小。”你觉得这些蚂蚁怎么样？（这些蚂蚁真是团结）（2）那么，蚁团为什么不见缩小呢？引出后一句：“至死也不松动分毫”“肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”a“肝胆俱裂”是什么意思，文中指什么？（指外层蚂蚁被烧焦而身体爆裂却仍不放弃自己的岗位。）是呀，蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见仿佛看见；（汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动，蚁团在滚动在滚动）但是蚁团却不见缩小！我们仿佛听见仿佛听见 ；（噼里啪啦的烧焦声，这爆裂的声响是外层蚂蚁肝胆俱烈发出来的声音呀！这爆裂的声响是最外一层蚂蚁用躯体在开拓求生之路呀）。但是蚁团却不见缩小！我们仿佛闻到仿佛闻到（这是外层蚂蚁被焚烧发出的焦味呀！）但是蚁团却不见缩小！b你觉得外层蚂蚁怎样？（坚定、勇于献身、至死不渝）3.出示合起来的两段文字：显然，同学们已经明白了外层蚂蚁的心，明白了它们的情。这区区弱者所表现出的团结、勇敢，至死不渝的精神都让我们油然而生敬意。哪个同学能带着崇敬的心情读读这段文字。（指名读）可、并、竟、突然、并、但是、却（变成红色）这些关联词在表达时起着重要的作用，使我们的语言变得更简练，表达更明确。我们在平时的读书中要特别关注。咱们一起读好它，再次体会这群小生灵的英雄壮举！。4.（师充满激情）同学们，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（出示）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾5音乐起，师抒情描绘：这升腾的薄薄的烟雾，似乎在诉说着蚂蚁家族刚刚经历的大劫难，又似乎在为蚂蚁家族能逃离火海而庆幸。【设计意图】语文课程标准指出：“阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的的生命状态，阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。”教学时，紧紧抓住重点问题“为什么称外层蚂蚁为蚁国英雄”来具体读悟。引导学生联系前后，由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。以动情、形象而极富感染力的语言，水到渠成地将同学们的情感推向高潮，激发起他们对蚁国英雄的敬佩、赞美之情。五.激情揭题，升华情感。1.现在，大家明白刚才提出的问题为什么要把弱小的蚂蚁称作英雄了吗？（学生谈谈自己的想法）2.是的，正是因为这些蚂蚁的团结，外层蚂蚁的坚定、勇于献身、至死不渝，其他蚂蚁才得救了，才没有葬身火海之中，我们应该把这最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂它们为“蚁国英雄”（齐读课题，把板书中的“蚁”字改大。）3.此时此刻，我们对生命有了新的理解，正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中如此团结，勇敢、勇于献身。（板书）它们不惜以自己的牺牲，换来同伴的生存，用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲可歌可泣的生命的壮歌。（板书）让我们怀着崇敬的心情齐读：生命的壮歌。4在 2006感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖词中是这样说的：显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你怎么写呢？拿起笔写下来。（音乐起）5反馈。6听了大家的颁奖词，老师已经明白，大家已豁然释怀。小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。它们唱响了生命的壮歌！ 【设计意图】首尾呼应，在解决开头提出问题的同时，激发学生情感，激发他们对于这些小生灵的崇敬之情。板书设计： 蚁国英雄 团结、勇敢、勇于献身 生命的壮歌作业设计：1.有感情地朗读课文。抄写并背诵自己最受感动的片段。 2.完成习字册教学反思新课标明确指出：“阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。”但我想这也应该在教师的指导、驾御之下 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”当然，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学蚁国英雄时，紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为蚁国英雄？”来具体读悟。同学们很快找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。如果就此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又马上引导同学联系前后，具体感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现是怎样壮烈献身的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的印象是什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的经验世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此在学生自由朗读全文的基础上，相机抛给学生“草丛起火