架起阅读教学和习作教学的桥梁.doc

架起阅读教学和习作教学的桥梁【摘要】 架起阅读教学和习作教学的桥梁，汉语涵养丰厚，韵味别致，语言形式丰富多变，表达意境深远绵长。只有让学生仔细的阅读，才能品尝语言本身固有的魅力。因此，在读写结合中，读是写的基础。读，要读出感情，要读出氛围，读得身临其境，读得由此及彼，放飞心灵，使学生装满一肚子的话语直到不吐不快。至此，写作方能水道渠成。【关键词】 理解 感悟 思想启迪 个性化为提高学生运用祖国语言正确表情达意，在教学时，我以为所设计的内容应是学生在阅读文章的过程中自然生发出来的，因此要利用现在的文本资源将阅读和写作有机结合，为学生的自主写作提供足够的思维空间。可以从多方面，多角度，多层次进行个性化的思考与表达。每次的写作都要有明确的目标或理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸且每次写作都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单重复。适时的写作是在学生需要静心思考之处，潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿，如此，笔下的文字才有质的提升，这些都需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值。选择切合学生的习作内容。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。一优美文字，精彩再现 这样课文的语言一般比较规范，优美，一些语句段落特别富有表现力，也蕴含着表达的规律与艺术，经常在阅读中借鉴，模仿，运用这些语句，在段落仿写习作中逐渐悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达方式，引导学生阅读体会进而设计仿写性的练习，鼓励学生模仿写话。孔子游春一文中有这样一段优美文字“大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语”围绕中心句，运用排比和比喻手法写出了大自然与母亲不但形似，而且神似-具有奉献精神。表达了对大自然深深地热爱与赞美之情，写作方法值得学习。我便让学生仿造课文样子来写大自然与母亲，还有那些相像之处，有了课文范例，学生写起来自然得心应手。“七彩的祥云是她美丽的头饰，薄薄的雾霭是她神秘的面纱，奔腾的黄河是她健美的臂膀”仿写也可以是针对诗歌。我们爱你呀，中国作者以饱含激情的笔墨赞颂了祖国的美丽富饶，以及悠久的历史，光辉的成就，但所写的只是其中的一部分，学生可以通过多种途径对伟大祖国的壮丽山河，丰富的物产，光辉的历史和伟大的成就作更多的了解，这样的习作使学生心潮澎湃，赞美之词溢于言表。教师利用阅读材料让学生仿写，可以启迪学生思维，降低写作难度，激发写作兴趣，提高写作水平起积极作用。二震撼心灵，直抒胸怀 有些文章内容能给学生以强烈的感染力,如船长一文，讲述的是“诺曼底”号轮船，在进行的过程中与船相撞。在万分危机的时刻哈尔威船长巍然屹立在自己的船长岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断的下了一个又一个命令，使船上60人顺利脱险。而自己却以身殉职，英勇牺牲。通过学习，哈尔威船长在面对死亡，一心想着的是乘客是妇女是儿童，唯独没有想到自己的安危的高尚精神深深感动了每个学生。此时，我引导学生回忆并观看影像，2008年5.12四川发生的里氏8.0级大地震，学校是人口密集处之一，地震来临时，一位年仅28岁地年轻女教师为救出在教室中吓呆的一年级小学生，而一次次进入瞬间即将倒塌的教室，将一个个一年级小学生往外抱，而自己却再也没有出来。强壮的年轻男教师用他有力的臂膀顶住了钢铁水泥的重压，他用天使的翅膀牢牢地护住了三个学生的生命，当救援人员发现他们的时候，在场的人无不流下痛心的眼泪。当看到这里时，学生们都已热泪盈眶。一个同学说：“老师是天使，不仅传授我们文化知识，还教我们做人的道理，在危难时刻用他们天使的翅膀护卫我们幼小的身躯。”另一个学生说：“老师在生与死的面前，首先考虑到的是自己的学生，而置自己的生死于不顾，是我们最可敬的人。”课后我让学生写自己的感想，因为学生的心灵受到了震撼，所以文思如泉，奋笔疾书。 语文新课程标准指出：要珍视学生的独特的感受体验和理解，在研读文本的过程中，教师，学生，教材随时进行着思想交流，引导学生写自己的思想，教师给学生提供了对教材独特感受的机会。有助于学生加深对教材的理解和学生的写作能力的提高。三回归生活，启迪智慧 有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择整理，写成一段话。 通过学习大自然的文字一文，为学生打开了一个知识的宝库，让学生领悟了自然界其实是一个最博学的老师，是一本厚实的书是一个最神奇的世界，从而使学生对大自然充满了探求的渴望。书中所提到的这些现象，孩子们在生活中或多或少都有过一定的感知，也许他们也时常遥望星空，折服与星座的迷人。也许他们也曾围绕一块巨大的石头而玩耍，沉迷于快乐的游戏，可他们却未必能把眼前的事物背后的故事。在课文的启迪下，原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎又变得五彩缤纷，似乎处处都充满了宝藏，等着自己用眼，用心去寻找，此时他们渴望将自己的想法发现表达出来，安排学生此时写作，不但能满足学生的学习要求，又让他们用自己的语言记录生活中的精彩发现。他们同时会有一种小研究员，小作家的感觉，与此同时学生的语言也因回归生活，所以记录的都是生活中的最真实的现象，最真实的情感。例如：炎热的夏天里常常发现水泥地面湿漉漉的，墙砖上玻璃上也沾了水，还有蚂蚁成群结队地忙搬家，燕子低低地飞，这说明要下雨了。因为下雨前空气中的气压比较低，这时小飞虫都飞的低，燕子为了捕食这些飞虫也就飞的很低了，所以有燕子高飞晴天告；燕子低飞雨天报的说法。 作文的欲望和激情主要从生活实践中来，习作素材也主要来自生活的实践。因此写文章也不例外。四浮想联翩，重塑经典 学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主的浮想联翩，如果教师能紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活的形象激活学生的思维展开想象，并用自己的语言描述下来，即“还原”了课文语言所描述的原貌也培养了学生对语言的敏锐感。 印度洋上生死夜课文记叙了皮埃尔船长在印度洋上乘坐的游艇被撞，妻子克勒松生命垂危，这时他们所处的位置即将发生海啸或火山喷发，皮埃尔用灯语让一艘客轮安全脱离危险，而妻子却失去了生命的故事。其中“他抱住了克勒松发现她的躯体已经冰冷，此时他反而变得分外平静。只是在亡妻的耳边轻轻的说：“亲爱的，原谅我”（面对妻子的死，他真的无话可说了吗）第二天，皮埃尔在医院里醒来后，知道海啸没有造成人员伤亡的消息后，他这样说：“”（面对袒露的肺腑之言的丈夫，我想天堂的克勒松一定也有千言万语，想象一下她会对丈夫说些什么呢？） 还可以借助插图，观察想象。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空