“评好课”论文MicrosoftWord文档.doc

数学学科“评好课”征文探究新课程下如何有效观课议课枞阳县花园初级中学 黄宁着新一轮课改的实施，教育理念不断更新，课堂教学的评价也随之发生了深刻的变化。作为数学教师，经常要面临着对同行观课议课的教研活动，一节新课程下的数学课，究竟怎样议？议什么？与过去数学课的评价有什么不同？下面结合我平时的教学工作实践谈谈对上述问题的看法。1 议“目标”新课程把一节课的目标分为知识技能目标和过程性目标，所以议一节数学课的“目标”是否完成，也应从这两个方面进行。11 议“知识技能目标”新课程把知识技能目标分为“了解、理解、掌握、应用”四个层次，故在观课议课时要看教师能否深入领会、准确把握每个知识点的要求，能否做到目标不压低也不抬高。要恰到好处，目标低了，不能满足新课程的要求，目标高了，加重学生的负担。这两种情况都是一节成功的数学课不允许出现的。12 议“过程性目标”新课程使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。因此，议课的内容可以包括：议教师在课堂教学中引导学生观察、实验、猜想、证明等“感受数学”的目标是否完成；议学生在课堂上从数学角度发现问题、提出问题、理解问题、分析问题、解决问题的目标是否完成；议学生在课堂上体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的正确性的目标能否达到；议教师在课堂上培养学生的质疑、独立思考和合作交流的目标能否达到；议教师激发学生的使命感、责任感、兴趣、求知欲望、主动参与数学活动等“情感、态度”的目标是否完成；当然，一节有合理创意的数学课，不一定限制在内45分钟内完成，上述目标不一定要全部体现出来。这时，严格来说，我们不是在议一“节”课是否完成，而是议“一个内容”是否完成，这一点在旧教学大纲背景下的数学课是绝对不允许的，但在新课程下是允许的这是“大纲”与“标准”最大不同之一。2 议“教学理念”传统评课的最大弊端是以教论教，只见老师不见学生，只注重教师在课堂教学中的显性行为，诸如教材的理解、知识点的落实、教学基本功等等。但按新课程的要求，议课者先要关注教师的教学理念，要把满足学生的学习需要作为议课的着眼点。21 议“生本”“生本”就是指“以学生的发展为本”。 新课程明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。新课程的最大的特点是突出学生的主体地位。所以，在议一节数学课成功与否，首先要看是以生为本还是以师为本。因此，可以从以下几个方面加以议课：要关注学生的学，毕竟他们才是学习的主体，是学习的真正的主人；要关注教师能否尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由乐趣无限的“数学环境”；要关注班级中的全体学生能否积极投入到学习中，并能主动思考问题；要关注教师能否采取各种有效的手段和方法，调动学生的积极性，激发起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作交流探究中去。22 议“过程”传统课堂教学的弊端是重结果轻过程，只告诉学生是这样，没有告诉学生为什么是这样，没有把知识的来龙去脉告诉学生。因此，在新课程下，议课时要十分重视学生学习过程中的变化与发展；要十分重视学生的操作过程是否准确、有效，同时要考查在操作性活动中所表现出来的数学思维水平；要十分重视学生在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向；要十分重视教师在教学设计中是否揭示知识的发生过程，是否暴露学生的思维过程；要十分重视学生对概念、原理、定理、规律等的掌握是通过自己思维过程获得的还是通过死记硬背和生搬硬套获得的。23 议“交流”新课程指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当然，教师在教学中的作用不能忽视，但整堂课都是教师表演的教学是绝对不行的，教学中要体现师生之间、生生之间的互动参与、双向交流。因此，一节数学课是否成功，关键是看教师能否组织有效的“合作交流”；要看教师能否把大部分时间留给学生，让他们相互交流、提问、消化；要看学生在合作中能否解决问题，获得新知；要看学生在合作中能否增长才干，在交流中能否尊重他人、理解他人。24 议“因材施教”课程改革的目标：为了每位学生的发展。义务阶段的教育不是精英教育，是面对每一位学生，力求每一位学生都有发展的教育。数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”的课程，而不是专门用来淘汰“弱势群体”的“筛子”。因此，在观课议课时要关注教师能否根据学生对数学的认知特点和规律考虑学生的学习能力、接受能力、反应能力，在课堂中是否出现盲目的求高求难或过分的求细求全的现象；要关注教师能否根据学生的智力发展水平、个性特长、非智力因素等方面的差异而因材施教，在课堂上能否既要保护“优生”的积极性，又善待“学困生”，真正做到以学生发展为本，做到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。25 议“教学模式”传统的教学模式是“复习提问、新课讲授、巩固练习、小结作业”，虽然这种模式能使知识点得到强化、巩固，但其学习方式是单一、被动的，学生缺乏自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，对学习过程反思和调节重视不够，缺乏亲身体验，创新意识和实践能力得不到提高。学生只能形成被动接受的不良习惯。新课程和新教材呼唤要有适合自身的教学模式，而“创设情境、分组讨论、师生共同探讨、总结反思”的教学模式能有效的克服以上种种不良倾向。因此，观课议课的重点应研究教师是继续沿用旧的教学模式还是创新教学模式；研究教师在教学过程中能否营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习氛围，使每位学生在“观察问题、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和检验问题”中都成为问题的探索者、研究者和发现者；研究教师能否根据课堂的实际情况，使自己的教学模式突破常规，有所创新，使学生学习数学变得有吸引力。26 议“教学方法”“教学有法，教无定法”。观课议课时，要议教师是否继续沿用传统的讲授法，讲授法不是不好，而是要看教师能否在以前的基础上继承、发展，能否在新课程的指导下赋予讲授法新的内涵；要议教师是注重探究式的教学方式还是注重“填鸭式”的教法；要议教师能否创新教学方法；总之，无论哪种教学方法，都要看教师是否是“组织者、指导者、合作者”，而不是“主体、主导”。3 议“教学个性”所谓教学个性就是指教学风格、教学特色，是教师的长期教学经验累积到一定程度后自然升华形成的别具一格、具有鲜明个人特色的教学方式方法。教学个性应该是每位教师的终身追求，是教学的最高境界。在议一节数学课成功与否，应该议教师的课堂教学是否具有鲜明的个人风格、个人特色，故可从以下几个方面加以评议：是否有清晰、激情、幽默等不同风格，富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言艺术；是否有“未成曲调先有情“的巧妙导入新课的艺术；是否有富有艺术的提问、暗示、点拨、评价等；是否有流畅的过渡艺术；是否有隽永、回味无穷、意犹未尽的结尾