语文人教版八年级上册《核舟记》的闲适文化解读.docx

教学基本信息课题 一支横卧的船桨-核舟记的闲适文化解读学科语文学段：79年级年级八年级教材人教版八年级（上）第五单元教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王萍昌平区第二中学背景分析对文言文教学课标这样说，“学习中国古代优秀作品 ，体会其中蕴含的民族精神，为形成一定 的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧，评价其意义”。要实现这一目标 ，就要依赖于“言”与“文”的紧密结合。因此，文言文教学过程中，“言”尽之后，并不意味着教学的终结，还应该把文学史上的灿烂图画展示给学生，让他们通过语言文字再次感受历史文化、奇闻异事的熏陶。这样 ，带给学生的就不仅仅是几个干瘪的生字词，而是无限绚丽的文化视野。初二学生经过一年的学习，对学习文言文的方法有了一定的认识，也积累了一些文言常用字词，但由于知识与阅历的限制，在体会文言文中的情感与思想方面还有很大的障碍。而新的课程标准规定：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”而本文以介绍核舟为主，只有联系当时的文化背景，才能真正体会到其中的情趣。教材分析核舟记是人教版教科书语文八年级上册第五单元的第三篇课文。单元提示中明确指出学习本单元应“在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言”，如果把本文当作仅仅说明文来教学，是无法充分达到这一要求的。认真分析本单元课文的内容，可以发现课文之间有着紧密的联系都与对理想的追求有关桃花源记、大道之行也描写了理想社会，陋室铭爱莲说则对理想人格进行了描绘，而核舟记则表现了高雅的生活情趣，这是理想的生活状态，在文中通过雕刻家别具匠心的设计与作者对核舟上人物“各具情态”的描绘展现了出来，这也正是全文的描写重点。因此品析文中饱含的闲适文化情趣作为本节课教学重点、难点和关键点。教学重点、难点品析文中蕴含的闲适文化及情趣 教学目标(内容框架)1、品味、积累语言，提高文言文阅读能力。2、领会各具鲜明特征的人物神态、动作及情趣。3、理解闲适文化，培养积极健康的生活品味。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课二、研读课文（一）分析文本 （二）三、课堂小结四、课后作业王叔远的小核舟上有一支横卧的船桨是否可有可无？1、舟子的身份？2、舟子在做什么？3、“啸呼”的含义4、 分析“啸”的文化内涵5、猜测：两位舟子其实也是文人雅士，是苏轼的朋友。6、客人在做什么？补充资料: 古人认为 ，弦乐不如管乐，管乐不如人声，越是天然的声音越美好。“啸”，“动唇有曲，发口成音”不用任何乐器 ，也不受场地 限制 。能随时用来舒怀 。“啸”的风气在古代名士中很盛行 ，尤以魏晋为盛 。而在文学史上，“啸”最有名的当属竹林七贤的阮籍。竹林长啸 ，声闻数百步 。“啸”，是古代文人雅士中一种别具风流的咏怀言志的交流方式 。补充材料1、后赤壁赋中对船行状态的描写“放乎中流 ，听其所止而休焉”2、士族文人的闲适生活行状，多姿多彩，各色各样，有谈玄、读书、会友、饮酒、品茶、写作、弄曲、服药、导引、打铁、游赏、弈棋、绘画、啸咏等，既反映当时的文化风尚，也凸显出个人的爱好和旨趣，呈现出休闲生活方式和内容的丰富性与个人化。 李红雨魏晋风度与闲适文化 王叔远的小核舟，不仅仅体现着他技术的精湛，那上面还有着他的人文思考，一支横卧的船桨撑起了小核舟浓浓的文化味道。 认真研读课文，从中找出其他体现文化的细节，查找资料并进行简单分析。学生讨论 1、浏览课文，找出关键语句，分析文本，探究问题，分析其文化内涵2、分析文本，探究问题3、阅读资料，提取关键信息4、阅读、探究、讨论5、思考探究，理解古典文化激发兴趣引发思考由简单的问题入手，引导学生感知“啸”文化内涵。深化主题，引发学生对文本深层思考培养学生筛选、总结、归纳信息的能力理解文本，分析文化典故 深化主题深化主题深入理解文本，培养阅读、表达能力板书设计一支横卧的船桨-核舟记的闲适文化解读啸呼 品茶 会友 游玩 书画 悠闲自适 学习效果评价设计与传统