《日食和月食》教学设计.doc

日食和月食教学设计宁夏固原市彭阳县城阳乡刘河小学 高应茜教学内容：是义务教育课程标准实验教材教科版小学科学六年级下册第三单元宇宙第四课日食和月食。教材分析：日食和月食一课是义务教育课程标准实验教材教科版小学科学六年级下册第三单元宇宙第四课，主要让学生通过观察日食和月食的现象（动画、图像、视频），猜想其成因，并设计、操作和分析实验验证其成因，及其与三球运动的关系，体会自然事物是相互联系的、运动的，是有规律的。因为本课对学生的时间和空间想象能力要求较高，同时学生真实观察日食和月食的机会很少或观察的目的性不强，但学生对此现象有很高的兴趣和求知欲。同时学生在五年级时学习过三球的运动关系，并可能通过听故事、查资料等知道一些有关日食和月食的知识。通过媒体让学生获得前概念（云遮日）、提高时空想象能力 、加深对现象的理解。通过媒体辅助学生进行猜想、设计操作分析实验。通过人机对话了解学生对知识和能力的掌握；提高学生的创新能力和信息素养。教学目标：1、科学概念： （1）日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现。（2）月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2、过程与方法： （1）运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 （2）对模拟实验中的现象进行细致的观察。 （3）根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3、情感态度与价值观： （1）体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 （2）能够大胆地想象，表达自己的想法。 （3）意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 （4）意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学方法：实验法、观察法、讨论法等。教学手段：主要采用模拟实验和多媒体教学。教学准备：有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、课堂记录单；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 课时安排：一课时教学过程 一、故事引入1、讲古代战争与日食的故事。在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消失。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。2、肯定知道这是什么现象吧？那么是什么原因造成这种现象的？二、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？ （板书“月食”） 太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？ （板书“日食”） 你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究日食和月食。 （完成课题板书） 2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。 6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。） 三、日食成因的模拟实验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？ 2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意： （1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? （2）如何做实验 ? （3）在实验中估计会出现哪些现象？ （4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? 3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。） 4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食? 四、日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。） 2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。 3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。 4、交流：你们从图中还有什么发现？ （1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。） 5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？ （我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。） 五、月食的成因。 1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？ 2、学生思考推测。 （预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。） 3、用模拟实验加以证实。 4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。） 5、根据示意图说说月食的成因。 6、讨论：月食发生在农历的什么时候？ （月食总是发生在农历十五（望） 六、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？ （月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。） 板书设计： 4、日食和月食 日食（农历的初一前后）月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上 月食（农历的十五前后）地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上 教学后记：随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，来谈谈本课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。在施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课环形山之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我给学生准备了乒乓球、玻璃球、手电筒，学生分小组进行模拟实验，要求学生模拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。教师在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。教师的教学策略有很多，教学机智也有很多，教师只有在平时教学过程中逐渐地