语文苏教版八年级下册《散步》教学设计.doc

课堂教学设计表课程名称 初中语文 设计者李培英单位 内黄县第一初级中学 授课班级 八年级章节名称22散步学时1学习目标课程标准：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会,人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系生活谈自己的感悟。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。本节（课）教学目标：知识和能力：有感情地朗读课文，理解课文内容。过程和方法:通过自主、合作、探究的学习方式，品味关键语句，体会文章平易朴实而又内涵丰富，耐人寻味的语言风格。 情感态度和价值观:感知文中蕴含的家人之间朴实深沉的爱，培养学生尊老爱幼、珍惜亲情的情感。学生特征 八年级学生，感情是敏感的，对周围的事物有着谨小慎微的关心，却又有着小小的叛逆，他们渴望父母的理解，渴望父母关心，却又嫌父母唠叨、不乐意听从父母安排、不尊重父母，散步写了一家人解决分歧和谐温馨的情景。我相信，联系自己的生活，学生定有话可说。 学生由八年级开始，对散文的接触逐步增多，这种学生喜闻乐见的体裁及多媒体教学的运用将有助于激发学生的阅读兴趣。学习 目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句13-113-213-3知识与技能过程与方法情感态度与价值观1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、通过自主、合作、探究的学习方式，品味关键语句，体会文章平易朴实而又内涵丰富，耐人寻味的语言风格。3、感知文中蕴含的家人之间朴实深沉的爱，培养学生尊老爱幼、珍惜亲情的情感。项 目内 容解 决 措 施教学重点品味关键语句，体会文章平易朴实又内涵丰富的语言风格。1.通过多媒体展示几组对称句，引导学生品味语句，结合人物的情感理解景物描写及其作用。教学难点感知文中蕴含的家人之间朴实深沉的爱，培养学生尊老爱幼、珍惜亲情的情感。赏析文中细节描写，体会父母肩上责任的沉重，触动学生的尊老爱幼之心和珍惜亲情的情感。教学媒体（资源）的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源13-113-213-3知识与技能过程与方法情感态度与价值观黑板投影黑 板投影 音 乐黑板投影 展示学习目标 理解故事内容展示故事情节 展示几组文中对称的句子，品味赏析，体会对母亲的尊重 品味赏析写景的句子和主题句创造回忆亲情的氛围，激发对亲情的感悟补充课外语段，畅谈自己的观点播放让爱住我家的歌曲 G BG BIHACGEFG 明确学习任务 理解课文内容 概括故事情节 交代母亲身体不好,理解父母沉重的责任，理解景物描写的作用。把握文章尊老爱幼的主题。 理解父母浓浓的爱，珍惜亲情，珍惜自己的幸福生活。 12分钟15分钟10分钟 网上下载自制自制自制网上下载媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计 散步 莫怀戚 母亲 儿子 尊 爱 老 亲 情 幼 我 妻子课堂教学过程结构的设动手动脑完成作业倾听寄语感恩亲情计教学过程结构：开 始 激趣导入，板书课题幻灯片1引导学生明确重难点明确目标幻灯片3播放课文录音幻灯片4听读课文，整体感知引导点拨、理解分歧 朗读课文梳理故事情节幻灯片5、6教师点拨、提问幻灯片7、8、9、10、11品读句子精读感悟亲情感悟深刻感情真挚理解主题，品味亲情教师进行逻辑判断学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师的活动指导写作、点评作品幻灯片12、13联系生活感悟亲情幻灯片14、15、16创设情境、指导生活补充孝心无价牵手珍爱亲情 教师寄语 播放让爱住我家幻灯片17 布置作业幻灯片19幻灯片17、18结 束形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容13-113-213-3知识与技能过程与方法情感态度与价值观1、 快速强答：散步的人，地点，季节，记叙的事情，散步时发生的情节和散步的结局。2、 概括故事情节。1、 补充对称句的下半句。2、 思考从哪些语句可以看出母亲身体不好？3、 今天的天气适合散步吗？文中的景物描写有何特点？1、 文中哪句话最能体现本文所表达的主题呢？如何理解？2、 记录一件父母对你疼爱但不溺爱的事情，体会爸妈的关爱。3、 课后作业：以“亲情”为主题，写50字左右的文字，制作一张小贺卡送给爸爸妈妈。形成性评价 分析整堂课的教学过程：引入情境整体感知精读感悟联系实际，深情领悟播放让爱住我家的歌曲。不难看出，这个过程设计由浅入深，循序渐进，由课内到现实生活，层层引导。能根据学生的思维水平和思维方式设计问题，让学生借已有的生活经验，构建新的学习内容，既注重思维训练，又注重语言表述，还关注到学生的写作训练。从细节体现教学理念，教师成了学生学习的引导者和学生进步的赏识者，而教师的引导和赏识正好又成了学生学习的动力。依据文本，又不局限于文本，将语文与学生生活和社会现实自然紧密地联系起来，教学的目标也就很顺利地达到了。 教学反思 在这堂课的组织教学过程中，我意识到了学生能学会的教师不讲，学生能说出的教师不说，学生可以做学生的老师，课堂上人人都可以是老师，谁都不必怕说错，因为错了我们大家才有发表见解的机会。学生的积极性和参与性都很