固镇x中“学困生”问卷调查报告.doc

固镇三中“学困生”学习现状问卷调查报告一、调查目的：当前由于教育体制、社会环境、家庭及个人因素，在农村、城镇学校存在着相当一部分因非智力因素产生的学习困难的学生。如何提高学困生的学习兴趣，需对学困生成因进行调查归因分析，以便有针对性地采取有效措施。二、调查时间：2010.32010.5三、调查对象：固镇三中七九年级307名学困生四、调查过程：1、学困生的界定：指那些在知识能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常发挥，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求。2、调查过程：（1）通过对学困生进行基本情况的问卷调查。从“基本情况”、“家庭环境”、“自身因素”、“学校环境”、“社会因素”五个大项、43个小项进行数据收集；对班主任、学科教师进行书面材料调查。（2）选取典型个例进行家访，电话联系与家长沟通、交流。（3）与个别学困生进行单独谈话了解。3、数据整理：对学困生问卷及班主任、任课教师的书面材料进行整理、数据分析见固镇三中学困生学习兴趣问卷调查统计表。固镇三中学困生学习兴趣问卷调查统计表（主要项目数据）一、家庭因素1、父亲学历：小学 13.7% 、初中 57.98% 、高中 12.1% 、大学 4.2% 。 母亲学历：小学 22.5% 、初中 47.98% 、高中 7.5% 、大学 4.2% 。2、留守学生 15.63% 、单亲家庭 7.6% 。3、教育方式简单、粗暴的 5.2% 。4、父亲期望孩子成绩优秀 98.1% 。孩子将来学历：初中 0.19% 、高中 5.54% 、大学 91.2%。二、自身因素1、小学基础：优秀 41.7% 、一般 54.4% 、较差 2.9% 。2、小学升初中过渡：很好 18.9% 、较好 42.7% 、不好 39.6% 。3、课堂注意力不集中的 43.1% 。4、课余时间：写作业 43% 、看课外书处30.6% 、看电视 21.9% 、上网打游戏 4.6%。5、对提高自己的学习成绩有信心：很大 38.3% 、一般 49.5% 、没有 12.2%。三、学校环境：1、对学校管理：满意 50.8% 、不满意 38.8% 、无所谓 10.4% 。2、对老师讲课：听得懂 29.7% 、大部分听得懂 67.4% 、一点不懂 2.9% 。3、对班主任工作：满意的 53.1% 、不满意的 46.9% 。4、班风、学风：大部分爱学习的 58.4% 、有的爱学习 34.8% 、不爱学习 6.8% 。四、社会因素1、浏览过不适于学生阅读的网页？ 有 8.8% 、没有 91.2% 。2、因看过不良影视作品或不良书刊而无心学习的 10.7% 。3、所交的朋友有逃课、厌学、辍学的吗？ 有 41.4% 、没有 58.6% 。4、你或你的朋友因早恋而影响了学习的吗？ 38.8% 5、你有没有对学习好坏无所谓，毕业就回家或外出打工的想法？ 有 16.9% 五、材料分析：1、统计表明学困生普遍具有如下特点：没有学习兴趣、上课爱说话、作业不认真或不能按时完成、喜上网、贪玩、没有明确的学习目标。2、综合调查数据：造成学困生的主要因素，家庭环境20.8%，自身因素34.6%，学校环境29.9%，社会因素12.7%。（一）家庭因素：调查统计结果显示，占17.6%的学困生形成原因来自于家庭因素。1、不稳定、不完整的家庭对孩子学习的影响。（1）307名学困生中，有67名父母一方外出打工，有48名父母双方均长年在外打工，有的甚至几年都不回来一次。家长把孩子交给年迈的老人照管或由其他亲属代管，还有的家长在学校附近给孩子租房住，让其自己照顾自己，这些离开父母的孩子或受隔辈人的娇惯或无力管教，自制力差的孩子便放任自流，上网、玩游戏、交不三不四的朋友，厌学、逃学从而沦为学困生。这部分学生占被调查者的10.19%。（2）在受调查者中，还有23名单亲家庭的学生。这部分学生由于家庭的变故，情感受到的伤害很深，造成其性格的自卑、孤癖、情绪低落、缺乏上进心，无心学习，常厌学、逃学，这部分学生占被调查者的7.6%。2、父母文化水平偏低。307名学困生中，父母的学历普遍偏低，大多数只有小学、初中学历，具有高中以上学历所占比例很小，有部分学生的父母甚至还是文盲。统计显示，父母为小学文化程度的分别占13.7%和22.5%；具有初中学历的分别为57.9%和47.9%，高中及以上学历的仅占16.3%和11.7%。在与家长的联系访谈中，家长普遍反映，由于文化程度低，随着孩子升入初中，已无力对孩子进行家庭辅导了，对孩子作业完成的质量如何也无法检查、督促了。以至有些孩子家庭作业蒙混过关甚至不做，久而久之，成绩下滑。3、家长没有良好的生活习惯。在调查中有约5.9%的学困生是因父母的不良生活习惯造成的，其主要表现是家长抽烟、酗酒，家中常是麻将场或因在外玩乐毫不关心孩子的学习、生活，有的家长网瘾大，沉迷网络游戏、网络聊天，孩子深受其影响，还有的家长只讲究吃穿，追求物质享受而不爱学习。家长的人生观和价值观的扭曲，拜金主义、享乐主义，道德的缺失和信仰的危机直接给孩子的成长带来严重的负面影响，造成其精神空虚、情感苍白、行为失范。4、家长的教育方式简单、粗暴。在受访者中，有16人因不满家长的教育方式导致逆反心理而厌学。家长平时忙于生意，很少与孩子交流，平时对孩子学习不管不问，只求物质上的满足，一旦孩子考试成绩不好或犯了错误非打即骂，他们认为，我只管你吃好穿好，学习是你自己的事，我投入了，你没有好的回报，我就得惩罚你，家长的简单、粗暴的教育方式，严重挫伤了孩子的学习积极性，使其产生抵触、逆反心理。甚至破罐了破摔、放弃努力。5、家长过高的期望对孩子心理造成的压力。父母不切实际的期望值远远大于孩子自身的能力，这也是造成学困生的一个重要原因。在调查中，307名学困生中98.1%的父母希望孩子成绩优秀，将来的学历分别是：初中的有51人，高中的17人，大学的281人，他们不管孩子的学习状况如何，能力如何，91.2%的家长都把期望定在孩子的将来一定要上大学上，因此，父母便盲目的不科学的督促，经常将孩子的成绩与别人相比，孩子成绩不理想又盲目迷信补习班、辅导班，不怕花钱，只求孩子成绩能补上去，人为加重学习负担，从而造成孩子精神压力大，学习越来越没兴趣，成绩越来越差。6、家庭经济状况对孩子学习的影响。学困生的产生多来自两种家庭，一种是生活富裕家庭，一种是经济困难家庭。在307名被调查的学困生中，有约18.4%的学生来自于经济富裕的家庭，他们衣食无忧，受家庭环境影响，追求物质享受，却吃不了学习的苦，没有学习动力，不想学不愿学。有21.1%的同学来自于经济困难的家庭，家庭收低，人口多，生活困难，他们一方面有自卑感，另一方面又想放弃学业，早点外出打工改变家庭经济状况而不能安心学习。（二）自身因素在对307名学困生的调查中，多数同学认为造成自己学习兴趣不高、学习困难的原因来自于自身因素。具体表现：1、基础较差。在307名被调查者中有186人在小学成绩只能算一般或较差。随着初中学习内容的增多，上课已听不懂，想赶上去又怕吃苦或无从学起，往往原地踏步，甚至下滑，最终放弃。2、小学升初中未过渡好。有109名，占39.6%的的学生在小学升初中时未过渡好。这一部分学生属于缓慢型。他们对新环境、新教法、新学法适应能力慢，对新知识的接受、消化能力慢。跟不上新的学习、生活节奏，所学的知识示及消化，新的知识又来了，勉强跟着学，越来越吃力，心理急躁又很难改观，以至恶性循环，最终成学困生。3、没有良好的学习习惯。在调查中，有132人，占43.1%的学困生认为自己学习成绩差的原因源自于自己自控力差。上课爱做小动作，说小话，看闲书，课堂注意力不集中，学习效果差。课后又不能按时完成巩固练习，喜看电视或上网、打游戏。长此以往成绩就跟不上了。4、没有理想和追求。这部分学生由于多种因素影响，平时学习不努力，学习好坏无所谓，没有理想、没有追求，家长不管或管不好了，听之任之，自己就是“混”日子，自暴自弃，这部分人约占16.9%。5、与家长或老师产生对立情绪。这部分学生在生活和学习中由于受到家长或老师的批评，或由于违纪受到学校的处分，有失败感产生逆反心理失常状态，赌气不学或破罐破摔，逐渐掉队。6、眼高手低型。在调查中有38.39%的人对提高自己的学习成绩有信心，且信心很大。但属于常立志者。三分钟热度，一是怕吃苦，二是少恒心，稍遇困难便自动放弃。无克服困难的信心和勇气。在立志放弃，再立志再放弃中逐渐轮为学困生。（三）学校原因学校因素对于学生的影响是显而易见的，其中，学校管理、班主任工作、教师教学是非常关键的因素。1.学校管理调查中，有119名学困生对学校管理不满意，占调查人数的38.8%。2、“跟班走”后遗症调查中，有9名学困生说自己小学时候基础就较差，想留级学校不允许，占调查人数的2.9%。有121名占39.6%的学困生说小学升中学开始阶段没有过渡好，其中有部分学困生升八年级时想留级，但老师说学校取消了留级制度，从而造成了自己学习困难。3、学校分班制度不合理。学困生在每个学校都不同程度的存在，每个学校也采取了一系列方法，我们学校采取的办法是分好、差班。调查中，有73名占23.7%学困生对学校分好、差班制度不满意，也有2.3%的学困生对此感觉无所谓。有21名占6.8%的学困生反映因为分在差班，便不再爱学习。4、老师教育方法失当，“激”出学困生。教师在教育教学过程中，如果采用的教育方法和教育手段不当，就会直接或间接地对学生造成心理伤害，导致学生厌学。在问卷调查中，有21名占6.8%的学困生明确写出厌师的话语，是教师“你真笨！”、“真蠢！”、“不是学习的料！”之类的话伤害了他的自尊、自信。有143名占46.9%的学困生对班主任和教师的教育管理方式不满意。5、分数所累在教学成绩这座大山的重压下，考试分数和升学率的重要性被过分强调，教师和学生都为“分”疲于奔命。调查中，有58名占18.9%的学困生写到班级考试排名次、按名次排座位，造成了很大的心理压力，对学习产生了畏惧心理。6、教学节奏快，难度大。现在的状况下，教师为了赶进度，或是生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。班上提问也是优生抢答，其他的当听众就行了，学困生自然就产生了。调查中，有103名占33.6%的学困生反映上课听不懂，一点都听不懂的有9名，占调查总人数的2.9%。（四）社会原因1、“读书无用论”思想的影响“读书无用论”的观念在许多人的头脑中是根深蒂固的。“读书无用”在低文化层次的农民中更是普遍存在，而我校大部分学生是来自周边的农村。调查中，有52名占16.9%的同学受到过这种思想的影响。他们认为学习好不好无所谓，将来要么回家种地要么出去打工，即使考上大学也不一定上得起，毕业后也不一定能找到工作，因而失去了学习的动力，成为学困生。2、网络、影视、书刊的消极因素的影响如今社会，是一个信息大爆炸的时代，学生通过媒体网络、影视、书刊，接触大量的信息，而其中的不良信息对于好奇心强又缺乏辨别是非能力的中小学生来说，影响是非常大的。调查中，有25名占8.14%的学困生因迷恋网络游戏影响了正常学习，有27名占8.8%的学困生，浏览过不适于学生阅读的网页而无心学习，有33名占10.7%的学困生曾经传阅过黄色书刊而不能安心学习。3、早恋或结交不良朋友的影响有的学生因家庭条件优越，追求的人多而早恋，有的学生因相貌漂亮而早恋，特别是父母外出务工或单亲家庭的孩子，因缺少管束结交了一些厌学、辍学的学生或社会上的不良朋友，他们把时间和精力差不多都花在了早恋和交友上，对学习已经失去了兴趣，从而导致了学习成绩急剧下降，成了学困生。调查中，有119名占38.8