语文苏教版八年级下册《窗》导学案.docx

窗教案设计湖北省十堰市郧阳区城关一中 郑全怀教学设想：窗是苏教版八（下）第四单元的一篇小小说。设计时主要抓住小说阅读中“知内容、理情节、析人物、悟主旨、明写法”这五个方面去学习，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是八年级的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种以学生为主体、教师为主导的民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 教学目标： 1、知识与能力目标： （1）分析人物的形象，探究文章所揭示的人生哲理。 （2）解读精巧的构思，品味精练、含蓄的语言及对比手法的运用。 2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；品味和体验深刻的人生哲理。 3、情感态度与价值观目标：通过阅读，让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。 教学重难点： 1、理解人性的美与丑。 2、学会在作文中有波澜起伏的构思及含蓄凝练的语言。 教学方法与手段： 1、讨论法 2、质疑探究法 3、实践法教学准备：多媒体课件、白板、投影仪。教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们一起阅读澳大利亚作家泰格特的小说窗，用我们的心灵去解读窗内外的世界。 板书课题作者 （见课件展示）二、明确教学目标（见课件展示，略写。）三、回顾小说阅读的一般方法1、知内容， 2、理情节 ， 3、析人物，4 、悟主旨， 5、明写法。四、自主学习以自己喜欢的方式阅读课文，积累字词，突出读音、字形、意义，尤其是本文成语的运用。（学生自主学习完后，课件展示字词的读音及书写，学生齐读。）五、整体感知流程一：读一读，知内容请用简洁的语言项大家说说小说写了一件什么事？ 过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。 （学生复述完后，学生评议，教师点拨）（课件展示）齐读。小说内容梗概：窗讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。流程二：再读一读，理情节 师：小说以什么为线索展开情节，你能划分并概括出小说的开端、发展、高潮和结局吗？ 学生回答后，师生共同形成板书（或课件展示）： 开端：关系融洽 发展：从“享受”到“困扰” 高潮：见死不救 结局：见到一堵光秃秃的墙 以两位重病人相互之间所持的态度为线索，展开情节。 （ 此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。） 流程三：辩一辩，析人物（一）分析课文情节发展部分，明晰靠窗病人形象 过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。 1、提问：两个病人的主要话题是什么？ 明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。 2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童网球赛） 过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。 （此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。） 3、提问：窗外的景色如何？ 明确：景色充满生机活力，幸福美好。 4、提问：如此美好的景色是真实的吗？ 明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。 5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？ 明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。 （ 此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。） 6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？ （学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。） 师生合作形成板书： （或课件展示） 靠窗病人：热爱生活 热爱生命 乐观 善良 关心他人 心灵美好 道德高尚 （二）分析不靠窗病人形象 1、范读课文6-12段 2、分析部靠窗病人的形象 师生合作形成板书：（或展示课件） 不靠窗病人：嫉妒心强 自私 冷酷 漠视生命 心灵丑恶 灵魂卑劣 3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？ （此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。） 明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。 小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？ 明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。 （ 有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。） 4、你认为谁是小说的主人公？说说你的理由。流程四、谈一谈，悟主旨谈一谈你读了这篇小说的感受？（学生交流后师生评议。）本文通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现力了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。流程五、议一议，明写法提问学生归纳后，课件补充展示。（略写） 如：1、对比手法的运用 2、品味精练、含蓄的语言流程六、写一写，续情节 好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇窗也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？ （学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。） 1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？ （学法：写小文段，运用描写的方法。） 明确：大致两种情形 良心受到谴责，内心自责，懊悔 小结：他受到了向善心灵的感化。 责怪靠窗病人撒谎 小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。 2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做呢？ 大概有以下几种情况： 他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！ 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。 他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。 六、合作探究 四人一小组，小组长主持，深入探讨以下问题：1、小说一般是如何塑造人物形象的？本篇小说又是如何塑造人物形象的？2、这篇小说为什么以窗作为题目？3、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？4、课文的结尾有什么好处？七、班级展示（每小组派一代表展示，其他补充。进行生生、生本、师生对话。）1、明确：小说一般通过外貌、语言、行动、心理、神态等描写来塑造人物形象。而本文运用了寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作者选择两个病人作代表人物，却有深刻的意义。（其余2、3、4、价钱呢课件）八、课堂总结 如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。 九、拓展延升，心灵处方：一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑。一个道德卑劣的人是不会找到亦善亦美的境界的。同学们，让我们打开心窗，不计前嫌，一起来关心文中的远窗者，每人写（说）一段话送给他，希望他也能看到最美的“风景”，能够好好地活下去。十、 人生启示 一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？ 学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。 小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。 十一、作业 1、结合你对这篇小说的理解，为课文续写一个结尾。 写在练笔本上，课外交流。 2、 完成雪墙的阅读练习。 (见导学练案p114-115) （锻炼知识的迁移能力） 十二、板书设计 开端：关系融洽 靠窗的病人：热爱生活 热爱生命 发展：从“享受”到“困扰” 关心他人 心灵美好 道德高尚 心灵之窗 对比 高潮：见死不救 结局：见到一堵光秃秃的墙 不靠窗的病人：嫉妒心强 自私 无情 冷酷残