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文档简介

创新可以从质疑开始 做风车的故事教例（在教学一开始，我让学生在初读的基础上质疑，想以此了解学生的预习情况，使教学更具有针对性。结果遇到了下面的一幕。）生：老师，课文题目能不能改成牛顿做风车？我认为牛顿做风车比做风车的故事这个题目更好。师：（一愣）你有什么理由吗？生：牛顿做风车这个题目告诉了我们人物和事情，让人一看就明白。（生A的话，似乎有一定道理，许多同学听了，忍不住轻轻点点头，好像表示赞同。而我觉得A的观点是不妥的，这个观点的提出正说明他对课文主要内容把握不准确，如何说服他呢？从何处下手呢？当时我认为，直接把正确观点告诉他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他学生，希望有人出来“辩一辩”。这时，学生B果断地举起小手要求发言。我见此情景，心里暗暗高兴。）生B：我不同意他的说法，我认为课文题目好！（我一听，正中下怀。）师：（鼓励的口气）为什么呢？能不能说说你的理由？生B：如果题目改为牛顿做风车，课文就应该主要写牛顿怎样做风车了，而课文只有第4自然段写到牛顿做风车，只写了两句话。师：是吗？谁来把它找出来读一读？（学生纷纷在第4自然段中找，随后争相举手。）生C：“每天放学回家，牛顿就钻进屋子丁丁当当地忙个不停。过了些日子，一架小小的风车果然做成了，用扇子一扇，风车就吱吱地转起来。”师：找得准。（面向学生B）那么，你认为课文主要写了什么呢？生B：课文主要写牛顿做成风车以后，由于说不出风车会转的理由，而受到同学们的嘲笑，从此，牛顿就爱问为什么，并刻苦钻研、发愤学习的事。所以我认为课文题目做风车的故事好。（她的一席话，说得头头是道。其他学生无不流露出佩服的神色。）师：（面向生A）你觉得她说得有道理吗？生A：嗯，有道理，我服了！【评析】实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力作为重点，而创新精神的培养可以从质疑开始。古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质上是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。以上教例说明：在课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。学生A就课题提出的质疑就是明证。而学生B的答疑是在学生A的质疑下激
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