语文苏教版八年级下册《水浒传》导读课说课稿.docx

水浒传导读课说课稿安宁一中 初二年级语文备课组 刘佳玲说教学内容：苏教版八年级下册名著推荐与阅读。说教学设想：语文课程标准中专门对中小学生的课外阅读提出了建议，并从古今中外的优秀文学作品中选择了一部分经典名著进行了推荐。初中苏教版语文教材在编写上也都专门安排了“名著推荐与阅读”的教学内容。然而，从我们平时的一些名著导读课来看，名著导读课应该教什么和怎么教却并不太清楚，或是把名著导读课上成了文学常识宣讲课、名著内容简介课、小说情节概述课，或是干脆把名著导读课上成了应付中考的应试训练课，失去了名著导读课应有的功能与价值。基于以上种种考虑，我特别精心设计了此堂名著导读课。说教情学情：那么，名著导读课究竟应该怎么教呢？一堂40分钟的名著导读课毕竟是非常有限的，我担心我的名著导读课会因此而变得蜻蜓点水、浅尝辄止，根本就无法起到对学生启发、引导的作用。那么，如何在很有限的时间内把学生的阅读引向深入呢？因为水浒传中人物众多，故事繁杂，一个个来引导学生阅读，不仅时间不允许，而且可能导致导读过程烦冗拖沓而难以为继。“一堂课的时间是有限的，但教师可以在有限的时间内拓展出最大的信息空间，教师如能使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和发展性，那么它的容量和价值就不可限量。”于是，思来想去，我决定利用课本中节选于名著的一篇精彩片段鲁提辖拳打镇关西，激发学生对课文所对应名著的阅读兴趣，并最终引导学生读完全书。在解读名著的主题时，准备重点分析林冲，来揭示“官逼民反”的主题思想。也就是以全书的一个故事情节一个人物一个点辐射出去，牵线引导，进行多向度的发散和深入，感受来自经典名著的呼唤。从而让学生了解水浒传的艺术魅力，并通过本节导读课进一步提高学生在课外阅读、赏析整本书的能力，让读过甚至读完这本书的同学来“诱”没开始读的同学去读，从而激发更多的学生阅读名著的兴趣。另外,有古语“少不读水浒，老不读三国”，作为初中孩子特别是八年级的孩子来说，若不加以引导，这种说法确实是有一定道理的，所以虽然有些牵强，但我还是觉得有必要引导孩子们对小说有自己的思考，能提出自己的评判。说教学目标： 基于以上教学设想,教情学情的分析,我这样来确定这一节课的教学目标:知识与能力：1、进一步提高学生读整本书的能力。2、启发学生能简要分析小说中的主要人物（如林冲、鲁达、武松、李逵等）。3、深入理解小说主题思想。4、学会读书与思考相结合，培养学生的理性思考、评判能力。过程与方法：1、 通过阅读精彩片段鲁提辖拳打镇关西，中鲁智深的性格特点，引导学生学会在故事情节中分析人物形象特点。2、 通过对主要人物林冲的故事及性格变化分析，来深入理解小说“官逼民反”主题思想。情感态度价值观：1、体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。2、了解我国古典名著的辉煌成就，激发学生阅读古典名著水浒传的兴趣、热情。说教学重点与难点：1、激发学生阅读文学名著的兴趣。2、深入理解小说主题思想。3、学会读书与思考相结合，培养学生的理性思考、评判能力。说教学流程： 良好的教学设想必须通过教学程序来实现。我的教学程序分为八个部分：一、歌曲激趣导入。二、水浒人物大家说。三、片段赏析，掌握方法。四、走进原著，讲述好汉故事。五、依原作，明背景（社会环境）。六、各抒己见，辨析好汉之举。七、课堂小结，概括方法。八、拓展延伸，运用方法（作业）。一、歌曲激趣导入。开头激趣相当重要，所以, 课前播放电视连续剧水浒传的主题曲好汉歌。通过同学们熟悉的水浒传主题歌，引入水浒传中行侠仗义的豪侠之士，让他们初步感受梁山英雄的侠义精神。学生展示书，通过多种版本来初步体现水浒的魅力。水浒是一部老少皆宜，雅俗皆爱的名篇巨著，它引人入胜的连环章节塑造了不计其数的人物，个性之鲜明，在文学史上首屈一指。二、水浒人物大家说。你说我说大家说 (“你有我有全都有”)：学生抢答（绰号+人物）。从而引出鲁智深及他的一段故事：鲁提辖拳打镇关西。三、片段赏析，掌握方法。以鲁智深辐射出其他好汉的故事，以林冲的故事初步感受社会背景。或几个人物上梁山的故事串起全书的“冰糖葫芦”式的脉络结构着重引导学生通过合作学习的方式，对关键段落、词句进行阅读探究，让学生掌握分析小说三要素中的人物性格的方法。辐射出其他好汉的故事。（重点讲林冲的故事。）1、快速阅读教材中精彩片段鲁提辖拳打镇关西一文，然后用自己的话复述故事片段的大概情节。2、品评人物，感受好汉之举：（1）从鲁提辖拳打镇关西这个故事中，你认为鲁达是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？请找出相应的文字加以剖析。（学生快速看课文，在书上注出鲁达的性格特点，并运用小组合作探究形式交流归纳，多元解读人物性格形象。教师引导学生主要从这个人物的言谈、举止对人物性格进行品评，并予以适时点评。）（要点提示：疾恶如仇、莽撞粗鲁、粗中有细、有勇有谋）可示例：例一：课文里鲁提辖“便去身边摸出五两银子”和“李忠去身边摸出二两来银子”，同样是“摸”，但前者反映了鲁提辖慷慨大方的性格，后者反映了李忠吝啬小气的性格；例二：“且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这句，反映了鲁提辖性格中的细心、耐心，与前面言行中表现的粗野、火爆的性格形成鲜明的对比，表现出了丰富多样的人物性格。例三：“消遣”郑屠 ，拳头未动，舆论先行。故意说郑屠“诈死”可见有勇有谋（2）教师总结：鲁智深多元化的性格特征（幻灯片展示）：主动请客，独占主位豪爽之气酒楼吃酒，怒丢碗碟鲁莽之气父女诉苦，义赠白银侠义之气旅店送行，怒打小儿刚烈之气消遣郑屠，痛打恶霸智勇之气设计脱身，智走他乡精明之气（诸气毕现，凝成一股正气，使鲁达这个人物光彩夺目。）（板书小结：分析人物性格的方法：在具体的故事情节中分析，结合具体描写分析）四、走进原著，讲述好汉故事。读过原著的学生结合原著，讲述好汉故事，不全部讲完，讲到精彩处适时叫停，以达到“欲知具体情节，请看书中分晓”的导读目的。学生简要讲述故事，要求说出具体章节。五、依原作，明背景（社会环境）：为了让学生理解小说是反映当时社会生活的，让他们对作品的思想感情倾向，能联系社会背景做出自己的评价，并理解主题、人物、环境之间的关系。作以下设计:1、鲁达为什么不去官府状告郑屠而去亲手惩治他？课文在第三段已通过金氏父女的哭诉来反映当时弱肉强食的黑暗的社会环境。2、 书中的鲁达、林冲、杨志、武松除了落草为寇，你能为他们想想还有其他的出路吗？根据学生讲述的故事，教师重点点拨林冲的性格发展史： 安分守己的林冲。隐忍负屈的林冲。 逆来顺受，随遇而安的林冲。复仇反叛的林冲。3、 写作背景补充介绍：1、读语文课本179180页。林冲的遭遇集中体现了“官逼民反”的思想。作者细腻于“忍”，泼墨于“逼”，细致形象地描绘了林冲性格发展的全过程。充分体现了“官逼民反”这个主题。板书：社会环境 “官逼民反”（思想主题） 这样的设计,让学生从写作背景、主要内容了解这部伟大的小说，从而让学生了解小说三要素中的社会环境。六、各抒己见，辨析好汉之举。以“路见不平一声吼，该出手时就出手”的思想为评判之线，来引导学生在水浒传全书阅读过程中对人物行为进行评判。“一堂成功的阅读课，拓展延伸环节应该是文道并存的，并且通过文的学习逐渐渗透对道的理解。”显然，学生阅读水浒传，绝不能止于对人物、情节和艺术手法的了解和欣赏，必须有意识地、巧妙地让学生在阅读中提升思想认识水平。所以,这一环节我这样设计:读水浒，仁者见仁，智者见智，毛泽东爱看书，尤其爱看三国、水浒,如他看了水浒认为：水浒一书只反贪官，不反皇帝”。那么，读水浒，你的看法呢？点拨：好汉们“路见不平一声吼，该出手时就出手”的行为都是正义行为吗？有没有“不该出手也出手”的行为？教师点拨：有的是真好汉，体现在其惩恶救善、济人之困的具体行为上。例如鲁提辖拳，他拳打镇关西、大闹桃花村、火烧瓦罐寺、大闹野猪林都体现了其好汉的十足成色。又例如燕青，其对卢俊义的忠心、斗擎天柱的智勇、面对皇帝的胆略、在李师师挑逗下的操守等。他是水浒传中一个从里到外都魅力十足的真好汉。可是也有许多好汉，他们有“路见不平一声吼，该出手时就出手”的正义行为，但也有不该出手而出手的滥杀无辜行为。例如武松，其景阳冈打虎、怒杀潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦可看作是特殊条件下的正义之举，可以持肯定态度。但是其在“血溅鸳鸯楼”中在“一不做，二不休。杀了一百个，也只是这一死”的思想支配下的“胡乱出手”而滥杀无辜和“醉打孔亮”中的蛮横霸道，必须进行坚决反对、批判。又例如李逵，他有鲁提辖“路见不平一声吼，该出手时就出手”那样嫉恶如仇的鲜明性格，但李逵劫法场时，抡起板斧来排头砍去，而所坎的多为无辜的看客。难怪有人说：“少不读水浒，老不读三国”！ 七、课堂小结，概括方法。根据板书要点提示：（1）首先要理清故事情节。（2）抓住故事情节和结合文章中对人物的各种描写，分析人物的性格特征及性格形成原因。（3）依原作，明背景（社会环境）。八、拓展延伸，运用方法（作业）。 “语文教师在教学中要沟通课堂内外，充分利用、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此我在课后作业里设计了这样的题目：1、读一读：用今天掌握的阅读、欣赏小说的方法阅读其他的好汉的故事，分析其性格特征和性格形成原因。2、写一写： 针对