陈思三打白骨精案例.doc

走进名著 触摸经典-三打白骨精起始课教学设计教学内容：苏教版12册第8课教材分析: 三打白骨精一文节选自吴承恩的古典名著西游记第二十七回“尸魔三戏唐三藏、圣僧恨逐美猴王”。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。这是一篇由名著改编的课文，在这一课时的教学中，要让学生踏踏实实地学好生字新词，读好课文，理清课文的脉络。在教学白骨精的三变中，引进原著内容，激发学生阅读西游记原著的兴趣。教学目标: 1、学会本课生字词，能根据上下文理解新词的意思。2、能正确、流利地朗读课文，理清文路。3、精读白骨精的三变，体会白骨精的诡计多端与贪婪狡诈。4、 感受名著的魅力，激发学生阅读经典的兴趣。教学重难点：通过对重点词句和具体情节理解体会人物特点。教学准备：多媒体课件。教学过程“一、导入课题，走进西游记。1、引读课题：这节课我们来学习一篇非常有名的神话故事（引读课题）三打白骨精。【设计意图：在学生充分预习的基础上，这样开门见山的导入显得简洁而不做作，课堂教学的节奏显得紧凑，不拖沓。】2、走进名著： 三打白骨精这个故事是根据哪部名著改编的？（西游记）谁能来谈谈西游记？3、学生介绍西游记：教师相机点拨：师徒四人中你最喜欢哪一个人物？孙悟空的哪些故事给你留下了深刻的印象？4、如果用一句话来评价西游记，你觉得（出示课件）西游记是一部 的作品。【设计意图：以学生所熟悉，所喜欢的人物或故事为切入点，既使学生了解了西游记这个大的文本环境，为学习课文，了解人物特点做好铺垫，又能引起学生的阅读兴趣，同时引导学生说出自己的阅读感受，倡导个性化体验。】二、检查预习，感知文本。1、回顾预习要求：同学们都非常喜爱孙悟空的故事，相信课文一定预习得很好。让我们回顾一下预习要求。出示自学提示：A、学会本课生字词，并能理解词语的意思。B、正确流利地朗读课文。C、理清文章思路，写下读书疑问。2、小组自主合作学习，由组长组织组员讨论、释疑，扫清字，词障碍并准备交流汇报。3、教师巡查，适时指导。【设计意图：利用小组合作的优势，让学生初读后动手找疑难，并交流、合作，扫清相关障碍，初步感知课文，为下一步深入学文打好基础。】三、交流展示，走进故事。1、学生汇报自学成果：（实物投影）A、字词方面：着重引导对重难点词语的理解与掌握，教师相机点拨。字音：悟、蒙骗；词语理解：峰岩叠嶂（小说环境的描写）、不胜欢喜（古白话写法）B、朗读方面：含有古白话的句子让学生找出来读一读。C、提出阅读疑问。【设计意图：我们的课堂要从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。先学后教，以学定教，能学不教，为学生搭建了自主学习、自主交流的平台，让学生爱学、乐学、会学。在交流展示中，不仅让学生共享了学习成果，而且经过长期的训练，我们的学生一定会善于乐于表达自己的观点。那么“我想读”，“我能读得比他好”，“我反对”，“我不同意他的观点”，“我想补充”，“我还有更独到的想法”，这样的语言，这样的教学情境一定会在每节课中都会出现。】四、品读课文，走进白骨精1、理清文路我们中国人很喜欢用“三”这个数字，事不过三、三顾茅庐快到课文中找找，有没有和三有关的内容。在白板上总结批注：孙悟空三打 白骨精三变 唐僧三责【设计意图：围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。】2、合作探究三变孙悟空的“三打”和白骨精的“三变”是不可分开的。接下来我们就一起看看白骨精的“三变”。课件出示自学提示：仔细读一读描写白骨精三次变化的句子，从中你能感受到它是怎样的一个妖怪？写下批注。3、学生阅读批注，写下感悟。4、交流感悟。5、教师相机精讲点拨。课件出示：白骨精的第一变它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。一变美貌村姑：用意何在？（吃唐僧肉）看看原文中所写。有什么感受？能用成语来形容一下它的美吗？（沉鱼落雁、闭月羞花）这种美背后藏着什么？【设计意图：既体会了白骨精的奸诈又累积了语言】课件出示：白骨精的第二变山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。二变八旬老妇：意在何为？（吃唐僧肉）看看原文中所写。她真的在哭吗？这哭里又藏着什么啊？理解关键词语：闪。那这“哭”里又藏着什么呢？这白骨精第一变用的是美人计，第二变用的是什么计呢？课件出示白骨精的第三变白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。三变白发老者：有何居心？原著中是这样描述的(出示原文)那这“善”里又藏着什么呢？（还是吃唐僧肉）你读出了一个怎样的白骨精？白板批注：贪婪、狡猾、诡计多端白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？（用反衬的手法衬托孙悟空更厉害。）【设计意图：一线贯穿，点面结合】下节课我们再来学习孙悟空的“三打”。【设计意图：三打白骨精的故事，学生已经通过电影、电视等看过很多遍，所以在教学时，不能把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事很大程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我尽力把故事文本、原著文本等有机整合在一起，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现。感受白骨精的阴险、狡诈、伪善。感受名著在语言表达的妙处，激发学生阅读名著的兴趣。】我的“三变”情节我的三打白骨精已经落下帷幕。课下整理着自己的备课笔记，前后共三稿，细看每一稿的不同，惊喜地发现，课内，我打了三次，课外，我却“变”三次。看似容易却很难三打白骨精是孩子们耳熟能详的故事，自认为这样的课文比较容易，第一课时更应是简单的了。我紧抓住字词教学，设计了两组词，分别是描写白骨精和孙悟空的词语，让学生读完以后找出规律，并且让他们说上一段话，用上这些词语。这是我自认为效果最好的一个环节设计了，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也让学生间接地概括了文章大意。当然，能够实现这个教学预设，还是因为这篇课文本身的内容较浅，学生对其兴趣较浓，而六年级的学生已有了较强的语言组织和概括能力。但是词语教学后我就出现很多问题了文章的条理怎样理清文章三打的起因、经过、结果，学生可能有这个概念，但不一定明确，还是需要教师指导。其实文章内容浅显，但是里面有许多文字值得推敲，孩子们能说会道，但是只是基于对故事的了解，并没有静下心来阅读文字，从中获得体验。因此，我这节课的问题，忽略了文本。只见数目不见森林我的第二稿开始从全篇着想，我开始研读教材，参照网上的教学设计，就这样，认真地备出了二稿教案。此时心中有的全是“得意”，我抓住“三”字理清文路，孙悟空的三打，白骨精的三变以及唐僧的三责展开教学。自以为该是提领而顿,百毛皆顺了吧！果然，这次教学思路清晰，学生也兴致盎然，一节课就完成了教学任务。白骨精、孙悟空、唐僧的性格特点学生也都了解了。可是，总觉得这样热闹的课堂缺少了什么？学生学到了什么？对于这样的名篇仅知道故事情节就可以了吗？学生真的走进文本了吗？品悟到名著的魅力了吗？可是，在具体教学时，发现自己语言不简洁，环节拖沓，学生兴趣索然，整节课就是老师的一言堂，老师的话太多，要求也不够明确。三打白骨精，课文内容通俗易懂。学生对故事情节的把握可以用“倒背如流”来形容，因为大部分学生都已看过七八遍电视剧版西游记了，甚至还有上十遍的。而恰恰如此，这样的课文不见得好上。对于小学阶段的学生，他们偏重于对故事情节的理解，却忽视与文字的对话，为了让学生能根据情节走进文本、亲近名著，上个周末，我给学生布置了一道作业：读读西游记原著中的“三打白骨精”的章节。二、充分感受文学名著魅力，提高鉴赏能力。这样的一篇文章，如果仅仅停留在对故事情节的分析上，我觉得是不“解渴”的。如果借助这篇课文，把这篇课文作为引领学生走进中国古典小说的窗户，由点及面，让学生有更多的兴趣，更深层次的鉴赏能力，那么，学生获益更多。因此，在教学中，我设计了小说的三要素，让学生借助文中的实例，进行横向和纵向的比较，由这篇课文引申到整部小说，由西游记延申到以四大名著为代表的明清小说，更加开阔了学生阅读的视野。在教学时我着重抓住“三变”、“三打”“三责”展开。第一课时主要让学生熟读课文，了解小说要素，概括故事主要内容，重点通过和原文比较品析“三变”，从而感受白骨精的“诡计多端、“阴险狡诈”等特点。学生学习时兴趣盎然，但朗读时却不能很好地读把握情感，这说明学生还没有真正地进入文中的情境，走进人物的内心。可能是开学第一课，学生还没有完全进入学习状态。把更多的时间让学生潜心入文本，去品读语言文字、去感悟人物特点。让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，写下你的体会与感悟。再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，给予学生充分尝试的空间，学文时也能根据学生发言随机组织教学，使课堂上学生真的达到我口说我心，我手写我心。虽然