邹忌讽齐王纳谏的教学反思.doc

清晰的结构三叠排比邹忌讽齐王纳谏教学反思邹忌讽齐王纳谏是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论；“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力；“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐对称的间架之美。采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。 本节课的教学目标是：一 了解常识 二 掌握字词 三 疏通文意 四 理清思路 五 品味人物 六 思考讽谏。其中“理清思路，品味人物，思考讽谏”是教学的重点，“思考讽谏”是难点。本节课教学设计的指导思想是以读代讲，板块推进。三个板块是：初读文本，疏通文意；精读文本，突破类比；延伸类比，激情创造。在教学过程中我让学生先翻译课文，在理解课文的基础上学生才便于解决一系列的问题。然后我又让学生找出文中奇特的“三叠式排比”手法，来表达文中主要内容的关键语句，这样可以让学生尽快的把握文章的结构。对邹忌三问、妻妾客的三答、邹忌解蔽的三思、入朝见威王的三比、齐威王纳谏的三赏和纳谏后齐国的三变在内容上前后呼应，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说，能更好的在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。理解了文章的结构方式，自然的引出本文所运用的讽谏方法。以文本所用讽谏方法类比作为重点突破对象。类比是根据两个人或者事物具有某些相同的特点，其中一个还具有另一特点，从而推出另一个人或者事物也可能具有这另一相同特点的一种推理方式，它也是一种思维方法。对于初中生来说，如果从概念方面去进行解释，那是很难达到教学目的的。所以，在教学过程中，我们尽量回避概念，充分调动多媒体的功能，将简洁明了的“类比解析图”叠影在“邹忌进谏解析图”上，让同学们在直观的类比中解读类比的思维过程，从而领略类比的魅力，赏析类比的奥妙。在这一过程中，我们特别注重了对同学们思维能力的培养。解析类比之后，我们将引导学生到中华民族五千多年的文化长河中，去积淀类比的精华，比如运用了类比的成语和俗语；让他们在激情中，创造类比的神奇。我们深知，对于类比，要达到现学现用的教学目的，是有一定难度的，所以，我们在出示“情景现场”之后，还出示了相关的图片，并且辅之以适当的语言提示，引导学生将情景中的人和事与图片中的事与物联系起来，弄清二者的相似特点，让同学们在一种“依葫芦画瓢”的模式中进行创造。在实际的教学过程中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力和