对小学数学框架备课的探索研究结题报告.doc

对小学数学框架备课的探索研究结题报告小学数学框架备课课题组【内容摘要】 古人语：“凡事预则立，不预则废”，对于备课就要从教和学两方面入手，结合新课改教学理念和学生实际特点，开展板块式的框架备课，对于学生在课堂中的生成，要及时调整过程，从最有利于学生学习的角度入手，让学生学得有趣，学得扎实。本研究从框架教案研究、主讲内容研究、四步法研究备课三方面阐述框架备课。【关键词】小学数学 框架 备课一、研究的背景1.新课程推进的需要基础教育课程改革纲要（试行）中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。然而传统的数学教学往往讲究一个“律”字，提倡一个“静”字，忽视了课堂充满活力的“互动”，无法实施多向“互动”的策略师生互动，只跟预设的教案走，按部就班进行教学，使数学教学丧失了开放的胸襟，走向封闭，趋于萎缩，这样势必阻碍学生思维的发展，需要对教师备课的改革，以适应新课改下互动的要求。在新课改下，教学过程也相应地由原来执行和传递教材的过程，转变成了教学内容创生和开发的过程。备好课是上好课的基础和关键，新课程与旧课程相比，无论是教学内容学还是学习方式，都呈现出更大的自主性和开放性，很多因素事先无法预料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂，因此，我们必须冲破传统备课的清规戒律，应当把备课的过程看作是一个研究的过程，把上课看作是一个师生互动交流的过程，树立“为孩子的发展而设计”的全新备课观。2.教学现状的需要广大教师谈起备课，一个共同的看法就是现行的备课形式，导致备课与上课“两张皮”，大多数教师耗费大量时间与精力的“备课”可归纳为三点：形式上是“抄”，实质上是“不动脑筋”，目的是“为了应付检查”。试想如此备课，怎能发挥备课应有的作用？怎能使课程理念在课堂中得到落实？反思我们的备课，不难发现不少教师仍停留在“线性设计”或备“详案”的传统模式和思维方式中，这极大地阻碍了学生的个性发展。况且在实施中，把教案与自己课堂中实际授课进行对比，好像有很大的差距，教案的详细显得臃肿，对于十几年教龄的教师，有了一定的教学经验，教案可否简洁一些？备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课，所备的课要具有时代意义，操作性要强，可否把教案分成几个框架，每个框架里，写清教学中要解决的问题及其解决问题的方法、步骤及要达到的效果等。由此而想到对备课进行一些探索研究，可否把教案写成框架式，以更好地适应新课程改革。为此，我们课题组就开始思索与寻求能适应新课程下的备课形式，寻求高效的、可操作性强的、教师乐于接受的、具有推广价值的、切实可行的备课形式“框架备课”，即要求教师考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径”。这种教学设计无疑给教案留足空间，给课堂生成留足空间，更给学生的个性发展留足空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。3.教师专业成长的需求教师专业成长是一个终身学习的过程，是职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。备课是教师的教学观念化为实践行为的第一步，新课程强调的是人的发展，即学生的发展，教师的发展。备课教师天天在做，年年在做，是教师劳动的体现，它化去了教师们很多的时间与精力。如果备课只重外秀不求内秀，这样的备课教师越教越没进步，学生越学越没兴趣，时间一久，谈何教师的专业成长，而是走进了一条死胡同。二、概念的界定所谓“框架备课”， 是各教师个体钻研教材，主备教师从教学目标设计、重难点、教学模式、主要环节、作业布置等内容方法着重研究，在备课组集体讨论，主备教师进行解读教材，教法，教学策略等，经过讨论之后，由主备教师集大家的智慧设计一份教学预案，可供每个教师使用的“校本教参”。 是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。它不仅可以为教师的教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果，而且可以为学生的学习提供一个行为的导向，使学生能在有序的课堂中更为主动、更为积极地学习、体验和发展。三、研究的目标1.通过研究，使框架备课不能只是把别人的教学设计照搬一下，应该在深入理解教材的基础上，把备课分成几个框架，完成本课的任务，可采取框架设计、知识批注、插页补充等等，灵活地去备好课，减少繁琐的过程，强化备课的有效性。2.通过研究，使框架备课就是一个学习的过程，通过学习，享用方方面面的教学资源，立准课堂教学的目标“点”、设计指向“点”的“线”。“点”、“线”结合，对于课堂生成性有所把握，有对策，保证课堂教学活动严谨有序，灵活调整教学，便于学生自主探究。3.通过研究，使框架备课形成一种需要，当教师进入导演的角色后，才能真正感受到备课的意义，这就是它的实际指导作用。当阅读、思考、批注、记录、研究等学习过程和内容都落实了，产品才有竞争力，教师去教才能“胸有成竹”，才能“伸缩自如”，让备课的实效性体现出来。四、框架备课构建策略在框架备课实践与研究的过程中，我们越来越清晰地认识到，如要最大限度地发挥集体的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是如何从理论的高度在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性地指导与培训，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师理论提升与专业成长。（一）框架教案研究框架教案就是在集体备课活动中，主备教师在认真钻研教材，以学生为中心，结合新课改理念，根据学生的学习特点所设计的教学预案。即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。它不仅可以为教师的教学活动提供科学的行动纲领，而且可以为学生的学习提供一个行为的导向，使学生能在有序的课堂中更为主动、更为积极地学习、体验和发展。1.框架教案的基本要素 教学目标。教学目标是教学的一个指导方向，它也是教学方法的运用和教学效果的评价的主要根据，也是教学的最终目的。为此，根据新课标中的三维目标要求，我们要求教师应从知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观领域入手设计，有所侧重兼顾其他。同时，设计目标一定要从学生实际出发。教学策略。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动和学习活动的方法、形式等因素的总体考虑。其目的是为了更好地激发学生的学习主动性，收到更好的学习效果。因此教师应充分考虑学生的实际和认知规律，灵活地运用各种策略，引导、组织学生主动、快乐、富有个性地学习。 教学程序。新课程强调课堂教学应是“多向互动、动态生成”的。运用板块式的“框架设计”要求，即要求教师对所学内容分为几个板块，每个板块中提出多种预设，构建一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。2.框架教案的支撑点 强调“以生为本”。新课程特别强调学生的个性差异和自主发展。即要求教师在了解学情的基础上，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为线索，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“采用什么方式学”、“学到什么程度”等问题为主要内容进行教学设计。为此，我们要求教师在备课中，以学生为主体，确定教学目标，并充分预设学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，设计教学程序。把握“教材关键”。有些教材看看没有多少字数，但细细琢磨，可教的知识点还是不少。如果在教学中一味求全，教学效率且学生也难以接受。因此，教师切不可每课时的知识都面面俱到，而应根据教材和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面，集中发挥其某方面的“例子”功能，最终达到重难点突破和学生能力提升的双重目的。教师在设计时就要善于抓住这个关键点作为教学设计的切入点，使这一切入点成为学生学习的创新点、发展点。构建“学习主题”。为了有效实现教师用教材教，构建“学习主题”，通过这个学习主题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。教学设计有鲜明的学习主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，无论课堂上发生怎样的变化，都可让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果。运用“框架设计”。新课程强调课堂教学要突出学生的主体地位，张扬学生的个性。由此，我们运用板块式的“框架设计”要求，即要求教师对所学内容分为几个板块，每个板块中提出多种预设，构建一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。这种教学设计无疑给教案、给学生的有效生成和个性发展留足了空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。 拓展“练习设计”。加大课堂中学生的信息吸收量，开拓练习资源，对练习在于精，能达到一题多用，从多方面用好习题。（二）主讲内容研究主讲内容即主备教师以现代教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面向组内辅备教师，对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统地、较为全面地分析和阐述。长此以往，有助于提升教师的理论素养，增强教师科研意识，提高教师科研能力。说教材、学情。研究教材、学情则是教学设计的前提，说教材，即以编者的角度对教材所处的地位、前后联系、该课特点和布局以及它的教学价值等进行较为系统地分析。是分析课文与教学的关联，应当包括对教学重、难点的说明。说学情，站在学生的角度从学生的认知基础、接受水平、学习能力、心理特点及思维规律等内容进行概括性地分析。 说设计理念。就是说为什么要这么设计，依据什么理论，或体现新课改哪一种基本理念，如此设计对学生来说有什么益处。根据主备教案的不同，我们要求教师在说设计理念时须注意突出重点、简洁明了、画龙点睛，还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系。说教法、学法。说教法包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。学法是指导学生怎么学的方法，即说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。由于学法和教法既相辅相成又相互促进，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。说教学过程 (重难点突破设计)。根据新老教材的不同备课要求，我们将主讲内容分为说精备课教学过程、说单元重难点突破设计。说精备课的教学过程重在介绍教学环节的设置和方式，并介绍设计意图。说单元重难点突破设计先讲清单元重难点，再讲精备课教学重难点突破的基本策略和设计意图，然后简单讲其他课时重难点突破设计。 说练习设计。说练习设计主要说拓展性的课外延伸题的设计意图。说这一内容对于哪个内容的知识具有延伸性，目的是发展学生哪一方面的能力。说设计中的困惑。阐述自己在教案设计中的一些困惑罗列在组内进行交流，目的使教材钻研、教案设计逐步走向成熟、完善。说精备课设计中的困惑主要可以从教材分析、学情定位、重难点把握、关键点选择与突破、教法和学法确定、教学环节设置、信息链接等方面进行罗列。单元设计中的困惑不仅包括精备课设计的困惑，也加入整个单元设计时的困惑。 （三）四步法研究备课备课就是教师课前所做的准备工作。它要求教师要认真学习领会课程标准，研读教材和了解学生，弄清楚教什么，为什么这样教？学生怎样学，教师怎样教？并在此基础上，教师写出的教学方案。按“个人研读教材集中讨论框架备课个人微调课后反思”的思路来组织备课，既走出了传统备课与上课分离的状态，又形成了分工基础上的深加工智慧成果，创作出了高品质，构建了教师对于框架备课的基本方案：一读课前教材、二论板块知识、三想课堂生成、四思课后完善。1.读课前教材教材是课程实施的重要依据，也是课堂教学实施的重要范例。它的形成是一大批相关学科的专家与一线优秀教师经验与智慧的结晶，有着丰富的知识内涵，教材是教师教学和学生学习的重要工具。在上课之前要认真研读教材，深入了解学生已有的知识经验，看清知识内在的联系、情境背后的问题、过程当中的方法。要深入理解教材，弄清教材内容上的前后联系，领会教材每一个知识点呈现的意图，这样才能更好地发挥教材的作用，有利于教师教得清楚，学生学得到位。各教师对教材的认真研读，把握教学内容前面的基础是什么，学生已有怎样的知识起点，后面为什么内容打基础，也就是瞻前顾后,注重认知连接。2.论板块知识 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。教师在开展教学时，会出现这样那样的情况，这就需要教师及时处理，但是不管怎样变化，总的目标要求要抓住，如果一味跟着学生的思维走的话，有时课堂上就会达不到要实现的目标。在教师研读教材的基础上，对主备教师设计的框架教案中知识板块进行讨论、交流，对课堂大的方面进行预设，框定该课的间架结构。【案例】奇数和偶数的学习这堂课是在学习了“数的整除”一课后，可以安排的数学活动课。主要是为了探究奇数和偶数的性质，旨在培养学生对数学活动的兴趣和“自主、合作、探究”的能力。为了达到预设的目标，将整课预设了四个板块：第一板块：转盘上的数学。将学生喜闻乐见的转转盘的游戏引入课堂，通过玩转盘的游戏，激发学生兴趣，发现数学问题，激起探究欲望；第二板块：奇偶数的性质。通过学生的“猜想验证”，大量举例来发现奇数和偶数加减法中的一些性质，渗透不完全归纳的数学思想；第三板块：翻杯子的学问，将所学的奇偶数的性质又应用到翻杯子的游戏中，有困难，但更具挑战性，是新知识的一个拓展；第四板块：我是小小设计师。知道了游戏中的奥秘，作为一名小小设计师，你会如何改进这个游戏？课外还做了新课延伸，让学生继续去探究有关奇偶数其它的一些性质。四个环节的设计紧扣目标展开，同时又充分考虑到学生的学习兴趣和认知水平，在实际教学中会收到很好的效果。在预设过程中，既要关注“教师怎样教”，又要关注“学生怎样学”在新理念的指导下，构建多层次、多角度的课前预设，预约精彩课堂。3.想课堂生成教师在展开课堂教学时，不光要关心自己的教学思路，完成自己的教案，又要关注在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况。我们在预设时就要考虑生成的空间，在生成的过程中也要关注预设的目标。在预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。具体应做到：关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高生成质量和水平。以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。预设如果不以生成为导向，那么即使再充分的的设计都可能将是无价值的，都可能导致课堂上无生成。教师的把握和调控成为教学成功的关键，应该做到：对预设要胸有成竹，不能心中无数。要顺水推舟，要自然生成不能生拉硬套。学生的回答和反应常常会跳出我们课前预设的框架，给我们毫无准备的突然“袭击”。这时就需要教师冷静面对，顺势而下，驭生成于弹指间。要有的放矢，不能任其发展，也就是要把握好生成的度。要重视利用生成性资源，但不能忽视整体目标。4.思课后完善如果我们的教学止于预设、调整、实践，那一节节课可能就是一次次地“唱老调”、“走老路”，很难实现质的飞跃。因此，我们主张在课后对教学预案的实施情况及自己的教学处理进行反思，静心琢磨所得、所失、所惑，实时整理思路，调整心态。精备课以教学案例或教学叙事的形式加以记录，其它课以教学日志的形式加以叙写，以期在无数次这样的“上下求索”中，得到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。长此以往，反思定会成为教师不断提升教学质量的源泉和动力，是教师获得实践智慧的重要途径，是促进教师主动发展和专业成长的核心因素。五、研究的主要结论框架备课，是从实际出发，对教材中的知识点进行整合，针对整合后的知识点设计教学过程，然后再考察整合后的知识点之间的关系，预设基本教学路径和备用教学，并在课堂的实施中依据实际情况动态选择。框架式备课过程是一个动态生成的过程，包含两个方面，一是备课文本呈现，二是基于课堂教学的动态实施过程。（一）框架备课文本的呈现随着探究学习、合作学习等新学习形式的出现，教学结构的设计也必须由单一走向多元，由封闭走向开放。框架式备课文本一般分三部分。第一部分是教材整体分析，包括对教学目标、知识点以及重难点的剖析。第二部分是对整合后知识点的教学设计。第三部分是教学路径预设，是对知识点与知识点走向的描述。1教材整体分析框架式备课是以知识点为框架，并以知识点教学为基础，而这些是需要通过对教材整体分析之后才能确立。在教材整体分析部分分为三部分，分别是教学目标与重难点、知识点。（1）教学目标与重难点。根据新课改的目标要求，教学目标分为知识技能目标，过程和方法目标，情感、态度、价值观三个维度，知识技能是基础，是载体，过程方法是核心，没有过程，就无法训练学生的能力，更谈不上数学思想方法的学习，让学生经历知识的发生发展过程，认识知识的本来面目，这样做是为了使学生深化对相关数学知识的理解、认识，更好地掌握数学的基本知识，同时使他们积累活动的经验，掌握有效的学习途径，感受成功的愉悦，从而提升他们学习数学的兴趣，促使他们对学习数学的态度朝主动、积极方面变化，三者是互相联系相互促进的统一整体。在框架式备课中分立三维目标并不是对三维目标的割裂，通过分立，促使我们在在教学设计中的关注点是三维，转变观念，引起足够的重视。要认识到三维目标的实现过程不可能分立，常有交叉，需互相融合。（2）知识点。在对教材的分析基础上确定与整合知识点，在知识点的确立过程中，一般不对原有教材中的知识点进行增删。但是在教学设计之前应该对整册教材内容进行整体的认知，知识点的出现可以根据知识脉络作出一定的调整。对于一节课中的知识点，我们要进行整合，把相关度较高的知识点整合在一起，进而形成框架中的知识块。2.知识点的教学设计知识点的教学设计，包括了对知识点的分解，以及首选的教学手段与方法，而留白一方面是对教师的提醒，提醒课堂是一个实时生成的过程，另一个作用是在课后把在课堂中真正实时生成的过程进行记录，以改进教学设计使之更趋合理。知识点的教学设计是一个积累的过程，我们运用类似于课件积件的形式，组成知识点教学设计资源库。3教学路径预设框架式备课中以板块式的行进方式使得知识点的教学在统一的主题情境中趋向合理。基于知识点的教学路径是框架式备课的核心部分。知识点的教学路径选择并不是杂乱无章的，随心所欲的编排只会造成混乱。我们通过研究认为，知识点有其内在的逻辑关系。比如有些知识点之间有承前关系，必须要按其内在关系，依次教学，有些知识点之间是并列关系，则可以依据课堂情境适时出现，有些知识点相对独立，则可依据课堂中的逻辑关系出现。知识点之间的关系有时候并不十分明确，在具体的路径选择中必须为教学目标的选择服务。不一样的路径选择可能都能够解决知识能力目标的实现，但是不同的路径会影响其他教学目标的实现，这都需要我们在教学预设时要针对目标作出取舍。（二）课堂教学动态实施框架式备课的动态表现在两个方面，第一方面是框架式备课是不断完善的过程，体现在资源库的构建过程，教学设计预案与主题的不断完善。另一方面框架式备课把课堂实施过程作为其组成部分，课堂实施过程是对备课文本的动态实施，并在实施中进行二次设计，同时也是对设计预案的完善过程。1基于课堂的二次设计课堂的实施并不是机械地“表演”教学预案，而是一个根据课堂的实时情况对教学预案作出取舍，甚至是重新构建的过程。框架式备课中的二次设计是基于课教学实践的动态过程。二次设计基础是关注学生，关注生成。知识点以及教学路径的预设在备课文本呈现中有穷尽各种可能性的倾向，但“人决不可能趟过同样的河流”，虽然有十分详尽的资源库作为后盾，但也决不可能穷尽课堂的生机。故而课堂的生成过程也必须是框架式备课的组成部分，并且是最重要的一个环节。（1）预留空间，留给学生实时生成的足够空间。在预设中不能把教学路径设得太死，需有伸缩的空间，当然这一切的前提是对教学目标的把握。如果给学生一定的空间，让他们去探索过程，学生会从不同的角度去解决问题，而这一过程中会出现许多生成性的问题，而这些问题正是下个知识点的教学资源。预留的空间使得知识点之间的路径选择有更多的可能性，实时地依据课堂情况进行选择，会提升课堂效率。学生通过自己的独立探索所习得的知识会更牢固，更重要的是一种解决问题的意识在不知不觉中培养起来。（2）在课堂实施中进行适当的实时调整。框架式备课的文本呈现只为了课堂实施中的选择，这种选择就是实时调整。实时调整大部分是在预设过程中，但也可能出现不在预设中的情况。实时调整的基点教学目标。（3）对课堂中的突发事件进行及时处置。课堂中经常出现突发事件，我们在处置的时候要尽量消除消极影响，充分利用其积极影响。教学活动将是学生经历一个的过程，是学生自己建构知识的过程。在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么我们在教学设计中就应该融入这些新理念，适时更换学习方式。动手实践，合作交流、自主探索的学习方式，是数学学习的一个新境界，它将改变学生学习面貌，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动显现出来，使课堂成为动态生成的课堂，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新课标下的教师要动态地研究学生，善于捕捉和调控课堂上的动态生成性资源，灵活、及时的应变处理，充分发掘生生、师生互动的资源，使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。2课堂实施后的教案更新框架式备课的动态性也体现在时间的长度上。一般的备课到课后写个随笔或者再次更改教案也就结束了。在框架式备课中除了留白处对课堂的反思以及方案修改之外，还把在课堂中得到的新的知识点教学方法与教学路径以及主题情境等作为资源放入资源库中。并最终完成框架式备课的文本。 （三）促进了教师的专业成长1.减少写教案时间，增加研究时间长期以来，“备课写教案”的偏狭的认识造成了管理的误区。我们把研究前后对教材分析和编写教案所花时间进行对比。见调查表：柱线统计图许多教师的备课盯在写教案上，写教案就是备课的全部。备课用20%的时间钻研教材，了解学生，研究教法，而用80%时间来编写教案。现在这种做法应颠倒过来。强化教师对教材的把握，减少繁琐详细的备过程，精简写教案的时间，用于课的重点与难点的突破上；不易限制思维，有利于课的生成，提高了备课的有效性。2.教案编写因人而异，灵活调整教学。由于教者的知识积累、教学经历、个性特点，甚至思维风格和习惯不同，有人希望把教案写得详细一点，有人习惯写略一点，这可以因人而异，区别对待，殊途同归。备课，可以因人而异，动态管理，对教学能力较强的教师可备稍简的教案，还可以将课备在书上。应该向教师推荐一些好的教学模式，号召他们认真学习吸收，但不能用一种教学模式机械地去要求老师，束缚他们的教学个性。要编写个性化教案，要鼓励各教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学个性，独树一帜、自成一家-这样的教学研究才有生命力，教师的发展也才有前途。3.提升教师的备课水平，提高课堂应变能力。将课堂教学模式进行规范，使课堂教学结构基本统一，课堂教学检查有了明确标准，教学工作的规范性、针对性和实效性都得到了强化，教学效率得到了提高，学生积极性得到了有效调动，使教师真正去钻研教材，好好把握课堂要解决的问题，完成的任务，提升了教师的备课能力。同时，缩短了教师教学水平的差距，对于课堂应变能力提高了，最大限度地提高课堂效率。（四）方案的实施框架备课是集教学、研究、学习三位一体的一种操作方便的集体备课研究新模式。作为一种研究取向，它是