小学数学教学中培养学生自主置疑解题能力研究报告.doc

小学数学教学中培养学生自主置疑解题能力研究报告古华小学 陆玲红一、课题的提出二十一世纪，人类面临的是一个科学技术高速发展、知识总量急剧增长的时代，是一个相互竞争又相互依赖的复杂多变的世界。因此我们需要培养各种各样高素质的人才，以适应时代的需求。实施素质教育是普教科研永恒的主题。素质教育的核心，是培养具有自主学习能力、富有创新精神的人。学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能，增强主体意识，培养主体能力。数学，作为现代科学技术之基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动。本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担。同时，也为学生的终身发展教育、素质教育以及创造力的培养提供条件，在学生的学习能力和学习方法上奠定一定的基础。二、研究过程1、研究目标本课题研究的主要目标是探索小学数学课堂教学中培养学生自主性学习能力的途径和方法，提高学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主置疑、自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，全面提高数学教学质量，减轻学生负担，推进数学课堂教学实施素质教育。2、研究对象研究的对象选取的古华小学四年级两个班学生。四（2）班为实验班，运用新的教学思路和教学方案；四（1）班为对照班，采用传统的教学方法。两个班由同一位教师执教，上课时数相同，作业量一致，课后不要求家长辅导。3、研究方法本研究主要采用行动研究法，并辅之以调查法、文献研究法、座谈法、经验总结法等，运用教育统计的手段进行定量与定性相结合的研究，对研究的假设进行验证。三、研究效果研究过程中，我对有关数据进行了分析，从分数段和平均分两个方面进行了对比和归纳，从中看出研究方案实施后的教学效果。具体见下面的表格： 表一：实验前测试情况（1999年6月）班级100-90分89-80分79-70分69-60分平均分对照班20238187.5实验班132017482.8 表二：实验第一阶段测试情况（1999年11月）班级100-90分89-80分79-70分69-60分平均分对照班21237188.1实验班17269286. 表三：实验第二阶段测试情况（2000年6月）班级100-90分89-80分79-70分69-60分平均分对照班23244189.2实验班22284089.1从上述三表的比较中可见，实验班学生相对基础较差，通过一段时间进行自主置疑解题能力的培养，学生的学习能力得到了锻炼，学习成绩有了提高，高分段的学生明显增加，低分段的学生明显减少，平均分和对照班的差距也缩小了。我感到培养学生自主置疑解题能力对教育教学的作用明显。四、研究结果1、转变了教师的观念，推动了素质教育在课堂教学中的实施由于教师的水平在学生素质的全面提高中起着相当关键的作用，因此在教师本人通过科研活动后，转变了教育观念。在科研过程中，我搜集了各种资料和信息，进一步掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教育理论修养。同时，根据科研要求经常对自己的教育活动进行反思，从中学到新的教学方法和教学特色，真正做到理论联系实际，从而推动数学课堂教学实施素质教育。2、提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的学习负担现代教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，在科研活动中，学生通过自主置疑、自主探索、自我评价、合作交流等学习过程，抛弃和摆脱了传统的“填鸭式”教学，切实减轻了学生的学习负担。实验班的学生普遍反映，学习的兴趣比过去提高了，学习的负担减轻了，而学习的成绩去比过去提高了。3、增加了师生之间的交流，培养了学生的创新能力兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，这种心理和一定的情感体验相联系，人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝忘食的地步。在科研活动中，我着力培养学生同中见异、异中见同的能力，变信息的单向传递为立体传递，促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、学生之间的自由探索和热烈议论。这样不仅有利于弄清疑虑疑难，还往往会迸发出新的思路和观点，从而优化教学效果，培养了创新能力。4、抓住了教学的环节，形成了可行的课堂教学方法研究表明，学生自主置疑解题是一种探索性、发展性的教学活动，是培养和提高小学生解题能力的新途径。实验中我主要从“发现问题、提出问题、解决问题、运用问题”这四个环节对小学生自主置疑解题能力的培养进行了实践研究，初步形成了一套可行的小学数学课堂教学方法。具体操作程序如下：（1）复习准备，唤起原知通过复习，唤起学生对解决问题所需要的原有的知识基础、思维策略和数学思想方法，找到新旧知识的契合点，引发学生探究的兴趣和冲动，产生疑问。（2）创设情境，自学探究以生动有趣的情境把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，创设最近发展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生在形成新旧认知矛盾冲突中激起寻根问底的认知心理趋向，并大胆地提出开放性问题。教师则指导学习方法，不断将学生的兴趣和动机引发、引深、引升。例如，教学分数的初步认识，我这样设计：（师）问：“小朋友吃过月饼吗？请用手指个数表示每人分到的月饼个数。如果有两个月饼，平均分给小明和小红，每人分到几个”？学生很快伸出一个手指。（师）又说：“现在只有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数”。这时，许多学生被难住了，有两个学生伸出弯着的一个手指，问他们表示什么意思，回答说：“因为每人分到半个月饼”。教师进一步问：“你能用一个数来表示半个吗”？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成为学生的自身需要，教和学都主动了。（3）讨论问题，提出方案让学生用已有的知识经验和学习方法进行大胆的猜想和迁移推类，再让学生独立地、积极地进行探索和尝试，寻求解决问题的各种方法，并进行自问自答，准备提出不理解的问题。在个人探索的基础上进行小组合作学习，促进知识与方法的顺利迁移。教师在这个过程中协调组织、巡视、辅导，了解学困生存在的困难和优生的指导思维，帮助学生梳理知识，使学习脉络明显化、条理化。（4）交流方案，解决问题先请各组派代表汇报不同的探索结果和探索过程。允许不同意见者进行争论，大胆相互质疑，自己作出判断，自觉矫正错误，引起“共生效应”。教师针对全班同学存在的共性问题、疑难问题和核心知识，选择适当的策略进行启发、点拨，通过评价反馈，从感性认识上升到理性认识，发现学习规律，使学生解决问题的方法趋于科学性，合理化。比如，在求最小公倍数的教学中，我要学生求出12和30的最小公倍数，学生经过思考，归纳出三种解题方法和两种答案：2 12 30 6 15所以，12和30的最小公倍数是2615180。2 12 30 3 6 15 2 2所以，12和30的最小公倍数是232560。6 12 30 2 5所以，12和30的最小公倍数是62560。通过老师和学生一起讨论和交流，学生认识到：第种解法是错误的，第、种解法是对的。第种解法错的原因在于没有把12和30的公有质因数找完，因此求出来的结果是它们的公倍数，不是最小公倍数。同时发现了新的结论：用短除法求两个数的最小公倍数可以用合数去除，这样能使计算简化。（5）综合迁移，完善认知综合运用知识，解决一些较复杂的问题，并延伸到课外，强化知识，形成简单的独到见解。教师则帮助学生将所学知识放到整个体系中，归纳总结整理知识，完善认知结构，进一步提高解决问题的能力。五、体会和思考课堂教学要发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，要思考与实践的东西很多。我只是在实践中、从确定学生的发展为本的观念入手，在学生已有知识和经验基础上，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，通过培养学生自主置疑解题能力这个途径和自身的情感体验去实现知识的再创造。当然，要发挥学生的主体作用，教师还要注意以下几点：1、教师必须转变思想观念，树立和强化“学生是课堂教学主体”的意识如何发挥好学生的主体作用，是许多教师在积极探索的。如果课堂教学只停留在低层次的重复练习，只追求学生在课堂上的举手多少，那是无助于学生掌握知识和提高能力的。学生是学习任务的主人，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者，他们理应是课堂教学的主人。因此，教师应逐步放手对学生的指导，使学生独立地使用自主置疑解题的学习方法，改进学习。2、教师必须不断提高自身的科学素质，掌握发挥学生主体作用的主动权学生在教师的指导下，去感知、理解教材，并在这过程中，培养自己的思维与交际能力。在实践中，我认识到，自身素质的提高与教学能力的提高息息相关，在学生主体作用发挥的过程中，教师的引导作用不容忽视，教师能力的提高是成功进行教学改革的前提条件。如果学生对提出的问题产生分歧，而教师不能作