难忘的一课教案.doc

难忘的一课一、教学目标：1难忘的一课2、结合背景资料和文中的描写，体会说“我是中国人，我爱中国”这句话时的心理感受，并用几句话表达出来。3、结合文章内容，抒写作者难忘的情感。二、教学重难点结合背景资料和文中的描写，体会“我是中国人，我爱中国”三次出现时作者的感受以及台湾师生的爱国精神。教学过程：一、导入，引出“难忘”1、同学们，从小学一年级到现在，你们学了很多课。想一想，最难忘的是哪节课？交流。如果再过几十年，你们还会记得吗？（可能不记得了。）2、 今天，我们要学习一篇新课文，课文的作者对一节语文课永生难忘。3、 板书课题，齐读课题。（再读课题，突出“难忘”）4、作者到底难忘什么呢？下面，我们就走进课文，寻找答案。二、初读，感知“难忘”课前，请同学们认真地预习，下面老师来检查一下1、 检查学习情况出示词语：停泊 真挚 光复 闽南语 指名读。什么是“闽南语”？（福建南部的方言。）什么是“光复”？（收复）。课文中指什么？（指抗日战争胜利后，台湾被收复，回归祖国。）我们来看这一段历史资料。出示：A、 谁来读？这是一段屈辱的历史，每一个中国人都不会忘记。课文中的故事就发生在抗日战争胜利，台湾回归祖国后不久。2、 让我们再次走进那难忘的一课。请同学们再次快速浏览课文，想一想，在这难忘的一课中，作者回忆了哪些难忘的场景？第一个场景：台湾教师教学生写汉字，写的时候不熟练、很吃力，但他却很认真，一笔一画写。（板书：写字一笔一画）这是作者难忘的第一个场景，还有吗？第二个场景：作者在教室外听台湾师生朗读，后来自己也进去跟着大家一遍又一遍地朗读。（板书：朗读一遍又一遍） 还有吗？第三个场景：下课后，台湾教师带作者参观小礼堂，看到了几幅中国历代伟人像，作者激动得流泪了。（板书：参观激动流泪）3、谁能把这三个场景连起来说一说？交流：在这难忘的一课，作者看到（一个台湾教师很吃力、很认真地教学生们写祖国文字），听到（师生们一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国”），最后参观（学校小礼堂看到中国伟人像时，作者激动得流泪了）。三、一咏三叹，体会“难忘”1、同学们，这就是课文的主要内容，这三个场景让作者永生难忘。三个场景中有一句话重复出现，你们知道吗？指名读，板书：我是中国人，我爱中国。这句话一共出现了3次，每次都是在什么情况下出现的？（台湾教师写出的，大家读出的，作者说出的。）2、三句同样的话，是简单的重复吗？那每一次的出现，作者都是什么样的感受呢？为什么会有那样的感受？请同学们划出这三句话，联系上下文想一想，也可以把自己的想法写在旁边。（一）出示：我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。谁来读第一次出现的部分？指名读句子。此时，看到台湾教师在写这行字，作者会有什么感受？A、 很激动、兴奋指名答。（预设：台湾回归祖国的怀抱，台湾人民又可说中国话，写中国字了。在日本统治时期，日本人不让台湾人说中国话，强迫台湾人说日本话，要让台湾人忘记中国的语言文字。）这个时候，如果让作者用语言来表达，他会怎么说？（台湾终于回到祖国的怀抱了；太好了，我们终于不用说日本话，学日本字了；我们有自由了）B、很感动指名答。（预设：台湾回归后，台湾教师不忘祖国，重新学习祖国文字，尽管写得不熟练，很吃力，但写得很认真。）是啊，尽管写得很吃力，但台湾教师还是认真地、一笔一画地写祖国文字，每一个字都包含了他的爱国之情。带着这样的体会，我们来读一读这一部分。齐读。（2） 出示：“我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。”谁来读第二次出现的部分？指名读句子。“这动人的情景”指什么情景？A、学生读：“接着，他先用闽南语都发自他们火热而真挚的心。”B、这动人的情景，什么动人了？交流，预设：虽然国语读得不太熟练，但这位老师还是认真地、一遍一遍地在读、在教；老师和孩子们读得很严肃，很认真，很有感情。C、好象每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。（这是一颗颗什么心？爱国之心）是的，台湾师生们就是带着这种强烈的爱国情感在读。D、同学们，谁来当台湾学生？我们听听，谁读得最认真，最严肃，最有感情？指3名学生读，齐读。看着听着，作者被这动人的情景感动了，吸引了，于是他怀着崇高的敬意，引读：“我悄悄地从后门走进教室我爱中国。”我们是中国人，让我们也跟着他们，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读。齐读：我是中国人，我爱中国！（三遍）这时，老师和学生们发现了我，但是谁也没有感到意外，为什么？（大家都是中国人，都来学习祖国文字）是啊，共同的爱国心，共同的爱国情，让彼此的心连在了一起。让我们一起更起劲地读吧。（3） 谁来读第三次出现的部分。（我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手）我们看到最后一句，这是一个反问句，能换一种说法吗？此时，作者的心情非常（激动）。那又是什么让作者这么激动？交流，预设：A、作者在学校小礼堂里，看到了几幅中国历代伟人像，以前画的是日本人，作者很激动，很自豪。B、台湾教师向作者介绍了中国历代伟人像，作者听了很激动。台湾教师是怎么说的？你来读一读？（谁的伟人？）谁再来自豪地读一读？（补充：我们也来看看这些伟人像。课件出示：他们都是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。）C、我们继续刚才的话题：还有什么让作者激动？（这些伟人像是谁画的？什么时候画的？台湾回归后，台湾人民就画上了这些伟人像，从中你体会到了什么？台湾人民的爱国精神。你们体会到了，作者也体会到了。台湾回归后，台湾人民就画上了这些伟人像，他们的爱国精神感动了作者，也让作者很激动。）就这样，站在伟人像前，作者看着听着想着，他的眼睛不觉湿润了，他再一次被台湾教师、台湾人民的爱国精神所感动。他不由得从心底里发出了这样的感叹，引读：“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情谊啊！”同学们，经历了这难忘的一课，作者目睹了台湾师生认真地学习祖国文字，又观看了中国历代伟人像，他一次又一次地被台湾师生、台湾人民强烈的爱国精神感动着、震撼着，同时也激起了他强烈的爱国情。此时此刻，惟有一句话能表达他内心全部的情感。引读：“我是中国人，我爱中国！”4、 回顾“难忘”，抒发心声。1、 同学们，课文学到这里已经学完了，我们再回过头来看看上面的板书，作者难忘的仅仅是台湾师生写字、朗读，自己参观礼堂这些场景吗？他最难忘的是什么？（板书