随文识字对学生发展的意义.doc

识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”使他们真正成了学习的主人。 一、依据儿童心理，提高学习兴趣教育心理学表明，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，如何根据儿童的心理特点设计低年级语文教学的方法？经过半个学期的研究与实验，我发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律，通过听儿歌（故事）读儿歌（故事）认汉字演儿歌（故事）的方法来组织语文教学，能够有效地激发入学儿童的学习兴趣。、听儿歌（故事）：先后反复地听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂儿歌内容，听熟故事语言，这样既丰富了孩子的知识，又能够培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解力。、读儿歌（故事）：儿歌或故事听熟了，再来读课文，一边指读，一边认汉字，反复读遍，在阅读活动中与生字见面，这样既可以帮助记忆生字，又训练朗读，还有利于语言的内化。、认汉字：课文中的生字很多，教师运用多种方法，寓知识的学习和技能训练于趣味性的练习中，调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。、演儿歌（故事）。表演要运用多种直观手段，如手势、动作、表演等来加深对语言文字的理解，使学生乐于接受。如：柳树醒了一课，我就先让学生通过录音带听儿歌，使学生对儿歌内容有了一定的了解。再听老师范读，使学生听懂了儿歌内容，然后让学生自己读儿歌，不认识的字可以读拼音，也可以听别人读。一边指读，一边认字。然后通过指名读、小组读、齐读，让学生在读中不断地与所认的字见面。在认汉字这个过程中，我还请学生当老师，把自己已经认识的字从卡片中找出来，贴在黑板上，这样使枯燥的汉字变得很愉快，也使识字的效率大大提高了。最后一步让学生来演一演这首儿歌的内容。通过自己的动作、手势、表情，使学生感悟到春天是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。二、遵循记忆规律，提高识字效率识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在之间。要求学生在“最容易遗忘”的时候“不许遗”，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于“复习巩固”的时间远远超过了“认识”生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。如：课文乌鸦喝水里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。“办法”这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。三、采取多种形式，增强识字的趣味性深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。、图画演示：在学习象形字时，运用汉字象形的特点，借助图画形象的记忆，如学“鸟”字，在黑板上贴一张小鸟的图画，然后出示“鸟”的字形，学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后一横是“鸟”的尾巴的结论，牢牢记住了生字。、实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。如教“笔”字，出示一支毛笔，告诉学生从古代开始人们就用这样的“笔”写字，它是用竹子做的杆，用毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。、形体演示：让学生运用肢体动作，生动活泼地记忆生字。如写“人”字，让学生用身体动作来记忆，即：站立后两脚分开。学“手”字，让学生用双手来帮助记忆，即：左手伸出三个手指，与右手的食指，拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮等学具。、卡片演示：通过运用学生做的生字卡片来和老师做“对卡片”的游戏，可以老师出音节，学生对生字，也可以老师说字，学生找卡片，还可以生生互动，用卡片来互教互学。、课件演示：运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在随堂识字教学中，我也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如，从鹿的样子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷书的演变；合体字由两个或三个小朋友拿着不同的部件，跳到一起来，组成一个字。还可以用课件来帮助复习巩固生字。如做气球飞上天的游戏，每个彩色气球后面都有一个字，学生喜欢哪个颜色的气球，就选哪一个，然后这个字就出现了，学生读对这个字，气球就飞上了蓝天等。另外，在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊，迈着条小短腿，向我走来与我玩。”总之，在识字教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规