开题报告修改—教育—汤亢亢.doc

拟选题目初中科学课在京山县推广的前景分析 (汤亢亢)选题依据及研究意义自2001年秋季起，全国课改实验区陆续开设了科学课。然而在实践中，却障碍重重。北京市海淀区是首批国家级课改实验区之一。起初，有9所学校开设了科学课，如今已屈指可数。2004年9月，武汉市从初一年级开设科学课，将原来的物理、化学、生物、地理学科合四为一。开设的初衷是，激发学生的探究热情，培养他们自行获取知识的能力，“让孩子像科学家一样地思考，而不是一味地为了分数而学习” 。虽然科学课改革的初衷是提倡素质教育，可是在现实中却困难重重。4年后，在一片争议声、喊停声中，武汉多数学校开始分科教学。历时四年的科学课已经名存实亡，武汉科学课改革又退回到原点，应该已不算新闻了，本世纪之初北京市海淀区科学课改革就遭遇过同样命运。然而这些试点区课改失败的原因在哪里？其根本原因众说纷纭。大致的原因有一下几点：首先，这与中国教育多年来形成的传统观念有关。按照儿童的认知发展规律，初中阶段的学生对世界的认识往往源于具体的事物和特定的情境，是一种直观感知。分科学习还为时过早。因而在国外，对这一年龄段学生进行科学教育的重点是讲科学发展史，讲科学家生平，讲科学研究的发现过程，以培育学生探求科学的兴趣、正确的学习方法、坚持真理的态度和科学精神。除此以外，我们传统教育特别强调学科本位，强调对知识的掌握程度，理化生三门课是分科的，所以当科学课的改革试图由分科走向综合，就异常困难，会引来学校、老师、家长方方面面的质疑和一边倒的反对声音，因而虽然有些地区、学校有勇气尝试做一些的改革试验，但走着走着，巨大的舆论压力会迫使他们不得不回到从前的老路上。另外，师资的严重滞后性科学教育专业的师资不到位，有人说，教育最实质性改革实际是课程的改革。在国家具有时代性、世界性的课程改革工程早已启动多年的大背景下，长达近10年的时间里，我们的师范教育并没有站在一种具有前瞻意义的历史高度上，把科学课教师的培养与课程改革的人才需求及时地结合起来，这不能不说是一个巨大的遗憾。没有整体性的改革，没有相应的师资及时跟上已经起步的课程改革，其改革的命运可想而知。显然，滞后的教育观念，滞后的师范教育，是导致科学课改革屡遭挫折的客观原因。不过令人欣喜的是，改革中也有成功的例子：浙江省为推行科学课程，经历了10年的风雨，一度连省里的两会都传出了要求取消科学课的声音。坚持还是倒退？省教育部门的领导进行过一次秘密的举手表决，结果除一票之外，其余的人全部同意将科学课的改革之路继续坚持走下去。无疑浙江省的初中课改是在曲折前进中取得了巨大的成功。那么，科学课的改革，还应不应该继续？答案显而易见。教育需要改革，人民也寄希望于改革，因为只有改革，才能让我们的学生全面发展，成为高素质的一代新人。对于浙江省全省推行科学课程改革的成功经验，是值得湖北省借鉴的。将上述试点区改革的失败与浙江省课改的巨大成功对比，不难看出，浙江省是在全省范围内推行课改，而其它失败的试点区都单单是在经济较发达的个别城市。这是否是导致科学课改失败的原因呢？湖北省能否将改革的力度扩大到全省范围内，在湖北省的中小县市能否推行科学课程改革呢？这将直接关系到湖北省初中教育课改的成败。但是，改革也应该讲究科学，没有系统的改革，没有准备的改革，只能是失败的改革，只能让一些无辜的学生成为无谓牺牲品，这是广大学生和家长所不愿意的。所以我认为，对湖北省中小县市地区做些能否推行科学课程改革的前端分析是非常必要的。希望通过我的调查与研究，为湖北省的初中课改找寻一条新的方向，也希望能为今后的改革之路提供一些现实可靠的依据。选题的研究现状在湖北省的中小县市中（武汉市除外），初中主要进行的是分科教学，即物理，化学，生物，地理的分科课程，其中地理和生物在初一时开课，其课时量约每周一节。物理是在初二开设，其课时量仅次于语数外，化学是在初三才开设，课时量与物理相当。其在中考中的比重及重视程度依次是物理，化学，地理，生物。由于部分地区中考科目涉及实验操作考查，所以一般学校的实验器材及设施比较完备。小学阶段的科学以自然课的形式出现，其重视程度远低于语文，数学等传统学科，被归类为副课。虽然小学科学课程是综合教学，但是师资力量也很薄弱，绝大多数学校基本上没有正规科学教育专业的老师，基本上是地理，生物等专业的老师代授。显然，师资的综合科学素养能力也欠佳。在教学设施方面，也存在很大问题，小学科学课基本上除了课本外很少有其他辅助教学工具。由此可以看出 ，湖北省大部分地区的学生进初中前，科学素养较差，对初中科学综合课的开设无法形成一个较好的基础条件，而早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。从另一方面来看，说明初中开设科学课程对提高湖北省地区学生的科学素养有很大的潜力，也大大证明了开设科学课的必要性。在高中阶段，全湖北省的课程都是分科教学，而物理和化学又是理科中的重中之重，所以必须在初中阶段有较好的基础。初中的分科教学视乎更适合与高中衔接。但是，湖北省的高考是自主命题，虽然采取的是分科教学，然而理科是以物理，化学，生物三门综合的大综合试卷考查，高考的这种导向，就是需要学生有较好的科学素养，而初中的综合科学课恰恰能提高学生的综合素养。这种导向与现状的矛盾也影响着初中科学课的存亡。拟研究的主要内容和思路1，对当地初中生进初中前的小学科学课的开展状况及其自身的科学素养做一个分析与评价，其目的是了解当地已设置小学的科学课程能够与将推行的初中科学课程接轨，防止突兀的在初中推行科学课，造成与小学已有的科学知识脱节的弊端。采用个别访谈的方式进行调查研究。2，对当地的所有初级中学做一个简单的分析，然后确定三个代表性的学校，分别是不同等级，有梯度（硬件设施，师资，学校升学率等不同）的三个学校。在每所学校的九年级进行问卷发放，因为九年级学生对初中三年的所有课程有了整体性的认识，对每门学科的课程结构设置有了整体性的了解，并且各方面能力较为成熟，能够结合自身的状况判断综合和分科对自己的影响状况及自身的适应特点。因而更具有可靠性和针对性。每所学校发放90份调查问卷，在学习进度不同快慢的班级分别发放，各班30份。使调查问卷有梯度，覆盖面更广，也更具有代表性和可靠性。 3，制作教师问卷30份，平均每个学校发放10份问卷，调查对象是物理，化学，生物，地理各科老师，不分年龄性别，随机发放。 4，回收调查问卷，统计回收率，对问卷进行整理统计，分析数据，查阅相关资料，纂写论文，得出结论。研究的创新点及重、难点以湖北省荆门市京山县若干初级中学的调查为个案，作为研究湖北省中小县市初中课改的缩影，为科学课在武汉市试点失败后找寻另一个发展的方向在湖北省中小现实试点科学课。也为进一步在湖北省全省范围内普及初中科学课的宏伟目标做现实依据。研究的主要对象是初中的老师和学生，通过问卷的形式调查做一些开展科学课的前端分析，重点是通过对老师的问卷找出在中小县市开展科学课的最大阻碍在哪里，能否克服；通过对学生的问卷调查找出，学生在原有的教育体制下形成的学习能力，知识素养，学科背景，能够适应科学课的课程特点。研究的难点是问卷的设计是否能全面而准确的反映上述的设计意图。研究进程安排1. 收集和查阅资料、整理文献、设计调查和实验方案，撰写综述和开题报告。（2007年11月）。2. 修改并实施调查、实验方案，得出结果。（2007年12月上旬-2007年3月上旬）。3. 结果分析，论文写作。（2007年3月上旬2007年4月上旬）。4. 论文的修改、补充与规范化。(2007年4月上旬 2007年5月中旬)。 5. 论文答辩。（2007年5月中旬）主要参考文献中国青年报 2008年10月10日 作者：雷宇 袁于飞中国青年报2008年10月10日 作者：谢湘对初中理科综合课程的认识调查（学生问卷）亲爱的同学：为了提高我国基础教育的水平，推进我国初中课程的改革。我们对非科学课试点区设计了本问卷。希望通过本次调查，能够找出一些初中科学理科综合课难以实现的原因，为初中教育体制的改革提供一些实际的参考。本问卷结果只做研究之用，没有评价功能，请放心按实际情况选择答案。谢谢合作！ (背景：科学课是2001年在基础教育课程改革中启动的一门课程。科学课在世界很多国家已有几十年历史，我国目前还处于摸索阶段，在小学它的前身是原来的自然课，理论上都认为很重要，但实际地位却被当做3-6年级的一门“副课”；在初中它是一门综合了物理、化学、生物、自然地理四门课的内容，并取代了这四门课的必修课。目前初中选择开科学课的，有浙江省、深圳市、武汉市以及宁夏和湖南的部分市、区。)1 如果将物理，化学，生物，地理这四门课整合成一门综合性学科科学，这样的教学方式，你认为怎样？( )A不接受 B可以接受 C非常欢迎 D无所谓2 你认为一个科学老师的知识水平能胜任以前由（物理，化学，生物，地理）四个老师来教的课程吗？（ ）A我不相信科学老师能一个人教四门课程，即使可以，也不如分开教的好。B我相信科学老师可以，因为他们有整合知识的能力，比单科老师的知识面更广，我能学到更多的知识。3 你认为将四门课整合成一门综合性的科学课，好不好？（ ）A 四门课变成了一门后，能减轻学习的负担。B 科学课有利于提高自己的综合素质，能提高将知识融会贯通的能力，对今后的学习发展都有好处。C 担心中考时，科学卷子的题目的综合性会变强，不如分科卷子简单。D 担心一门科学课不如分科学四门学的知识深，不利于与高中接轨。4 你现在学习的物理，化学，生物，地理四门课的知识中，有相互交叉的知识（做一个题时，会用到几门学科的知识）吗？（ ）A 几乎没有 B很少有 C很多5 如果你偏科，你认为开设综合课（如科学课）能否解决你偏科的问题？（ ） A能 B不能 C不清楚6 如果有两种上课方式供你选择，你会选（ ）A 在一堂课中，一个老师将物理，化学，生物，地理四门课要学的内容，综合在一起，分四次讲授。B 一堂课只讲一门课的内容，由四门课的老师各讲一门课。 科学课开展的前端分析调查（教师问卷）学校：_ 您所教的科目：_ 年龄_1 您认为那种方式您比较能接受?（ ）目前的教材编排方式大致分为两类：A 螺旋式：把某一个知识分成不同的层次，在不同的章节多次出现，逐步加深。目前的科学教材多采用此法。B直排式：传统的单科教材大多采用此编排方式，这种编排方式能体现了知识的系统性 与完整性。2您所从事的单科课程的教学中，有涉及到其他学科的知识点吗？( ) A有，比较多。 B有，比较少。 C几乎不涉及。 D没注意。3 您平时有阅读其他学科（自然科学类）的相关论文，报刊，杂志，的习惯吗？( )A 经常阅读 B偶尔翻阅 C 必要时会看 D 认为没有必要4 您所在的学校组织从事自然科学课（物理，化学，生物，地理）的老师进行学科间的学术，教学等交流活动吗？( )A有，经常。 B 重要考试备考时会有。 C几乎没有 D 认为没有必要5 除了课本的知识外，您对日新月异的科技动向，新知识，新理念有了解吗？您的知识结构和科学观念，随着现代科