一堂好课的阐述.doc

现代教学对一堂好课的阐释 新的课堂教学确立了“以人为本” 的理念，这是对课堂教学本意的真正回归，由此带来了对一堂好课的新的解释。 1在基本理念上首先明确了人本性的重要价值。人本性是当代教学实践中容易被忽视的，然而又是十分重要的一个标准。基于对科学技术负面影响的反思，当代社会特别重视“人本性”问题，即重视“当事人”的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，而不是一味地强调外在物质性的“有用”或”艺术化”。当今不少“公开课”“评优课”都只重科学性、艺术性，惟独忽略了“人本性”，师生如果从中体验不到快乐，那么，这种课还有什么意义?最终来说，一堂课一是为了学生，既要使其有所发展，更要让其认同和喜欢；二是让教师能有所享受，使其人生价值得以充分实现，使其生命、个性在课堂中飞扬。因此，课堂教学要富于人本性，少点理性，多点感性，富于生活化，让课堂焕发出生命活力。 2在教学目标上，着眼于全体学生素质的全面发展。第一，要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。第二，教学目标要全面。第三，目标要有弹性，即给学生留下发挥主体性的空间与时间。 3在教学内容上，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，进而实现内容的基础性、现代性、综合性的统一；强调课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，以适应学生发展的特殊需要和独特价值；设计好“学材”，以供学生独立学习使用。 4在教学过程上，强调教学过程是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程；是学生独特个性和创新才能开发以及终身可持续发展得以实现的过程。这就是要求教师必须在课堂教学中关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。 5在新的课堂教学中，教师更多的成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”；教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课方式。 6在教学方法上，当代素质教育的课堂教学实践展现了新的视角和价值取向。在选择方法上，强调要符合学科特点、符合学生实际、符合教师个性；确立“掌握创新”原则，即为创新而教，为创新而学。在运用方法上，做到科学化运用、艺术化运用和个性化运用。在学生学习方式转变上倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性、体验性、问题性为宗旨的自主学习。 7在教学评价上，倡导“以学论教、教为了促进学”的新理念。在评价模式上，以激励性评价为主，激励学生为成功而努力；评价对象上，既要评学生的学业成绩，更要评其情感、意志、人格等方面的发展；既评学生，又评教师，即教师还要对自己的教学态度、精力投入以及课型设计、教法安排做作合理的反思；评价手段上，改变单一化倾向，设计多种手段；评价主体上，确立学生应有的地位，让学生参与本课的评价，可以自评，也可以互评。 新的评价观引出了对教师教学能力的反思：教师的板书和口语表达能力不再是一堂好课的必要条件了，只要教师给予学生充分自主学习、探究学习的机会，学生在课堂上获得了发展，依然是一堂好课；对教材的把握能力仍然必要，但似乎已不够了!自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识；课堂管理能力依然是必要的，但似平又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师