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论体育教学语言的规范与优化 体育教学中教师如何来发挥自己的主导作用？语言； 体育教学中教师如何来启发学生的主体能动？语言； 体育教学中教师如何来指挥、调动上课队伍？语言； 体育教师中教师如何来解决学生的学习困惑？还是语言。据统计，体育教师平均每节体育课要讲话（运用语言作为教学工具）十二分钟到十五分钟，占一节课总时间的三分之一。这三分之一的时间，往往被我们忽视为一个“小”问题而无人研究。唐代文学家韩愈在师说中提出，教学的三个任务是“传道，授业，解惑”，这三个任务完成的主要手段也就是语言。与其它学科相比，体育教师运用语言的时间要少得多，但所要完成的任务却一点也不少。因此，至少我们可以说：语言是体育教学的一个重要组成部分。这个“小”问题是值得我们去研究、探讨一下的吧。一、语言是什么 语言是大海。语言是依靠大量的词汇组织起来的，就象大海是由无数的水分子组成一样。语言中的词汇就是语言海洋中的“水”分子。据英国大不列颠百科全书统计，词汇正以每年数百万个的数字在增长，而未统计在内的词汇的数量远远地超过这个值。一个人一生如果平均每天讲一小时话，记录成文字，可以写成1000部 400页厚的小说，这不包括专业使用语言的工作者，如教师、播音员、演员、法官、律师等。人们整天在语言的大海中遨游，但是熟悉语言大海的人就象老水手、船长、渔夫一样为数不多。 语言是传递信息、交流感情的重要工具。从人类产生开始，形成了社会。在最初的社会行为中，人类为了要了解与沟通，产生了原始的语言。至今，社会的文明发展和进步，无数的信息充满世界，多彩的感情遍布人间，语言早已打破了国界，成为人类共有的财富，成为每个人必需的重要工具。 语言是历史发展长河的忠实见证。人类长达上万年的历史，在文字产生以前，留给后人的全靠语言的传授，文字产生以后，语言仍然是历史的见证。其实文字也是语言的一种形式。古代许多思想家、哲学家，他们的言论无不反映了社会的发展与进步。先哲老子的道德经产生于几千年前，却成为最现代的“混沌学”的理论基础；孔子的论语是他的弟子记录孔子一生言论的书籍，千百年来，培育着中华儿女的优良品质，近年来，又成为美国某些大企业的治业之本。古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，我国的司马迁、班超都是运用自己丰富的语言为我们留下了宝贵财富。 语言是科学文化发展的先驱。人类自开始运用自己的思维起，就对生存的宇宙充满了幻想，产生了大量的神话，代代留传。“后羿射日”、“嫦娥奔月”等等，是人类对未来的憧憬。现在，许多神话已经成为现实，人们对自己的理想的追求，在现代科学的帮助下逐渐实现。因此说，语言先于科学文化的发展。 语言是文字的源泉，是诗歌的祖先。语言先于文字和诗歌的产生。前面已经说过，词汇量每年以惊人的速度增长，而词汇大多数是产生于实际使用之中，先有意而后经世人共认则形成文字；古代人类用自认为最美丽的语言来表达自己欢乐的心情，表达对神灵的敬畏，从而产生了诗歌。我国最早的诗歌集诗经，也来源于劳动人民的生活。“关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”至今脍炙人口。语言是个人素质的外化。语言对每个人来讲，是心之声，就是发自内心的呼唤。俗语说：“三句不离本行”，任何人，只要开口说话，必然会表达出他自己的意愿，流露出他所熟悉的内容，只不过有人爱好比较广泛，谈吐的话题也就比较多些。古人认为：听其言，知其行；闻其声，知其人。这是一点也不错的。一个人的素质，是他的内涵。内涵会在许多方面表现出来，例如：人的气质，会在行为举止上表现出来；人的修养，会在待人接物中表现出来。人的文化素质，会在兴趣爱好中表现出来等等。但不论哪方面的素质，要表现出来，就必然要通过语言的外化作用，也就是通过讲话，书写，这些具体的声音、文字，才能使内涵的东西外化。因此，一些优秀的思想家、文学家、政治家之所以能讲出震撼人心的语言，正是他们个人具有深厚的素质内涵。二、一般语言特征 现在让我们来对语言作一个大概的认识。古代语言由于它涉及面远较现代语言为窄，故而用词量不多，相对比较集中，人们有可能掌握大多数的词汇与知识。随着科学技术的飞速发展，人们越来越感到词汇不够使用，新的词汇大量涌现，在专业分工越加精细的情况下，专业词汇的产生与发展，使人们使用词汇的范围逐渐缩小，对自己陌生的专业产生了“隔行如隔山”的感觉。同时，又由于文字的出现与发展，语言和文字之间的矛盾与统一，造成讲话的方式方法的不同，因此，语言出现了分类。 语言的分类方法又各不相同，如按人群分类，语言可分为工、农、商、学、兵等群体性语言；如按专业性质分类，语言又可分为工业中的钢铁工业、电力工业、机械工业等，农业中的农、林、牧、副、渔等，兵中又分陆、海、空军种等等，不一一例举。而按使用的方式分类，尚可分为口语、书面语和态势语，按地域分类则可分为普通话与方言。无论任何人群、专业，大家都有一些共同的语言借以维系社会交往，传递信息与交流感情，这就是一般语言，这是我们使用最频繁的语言。一般语言应具有以下特征：1 综合性语言的作用是传达声音与表达情感，这种传声与表情的作用，反映在任何类型的人群之中。2 同步性一般语言往往是与思维同步产生的，这也是情感交流的一种表现。如果思维速度与语言表达不同步，对方就无法理解。3 简散性一般语言在很多时候可以简化，表达时也常常会显得松散，但并不妨碍双方的交流与理解。4 暂留性一般语言在使用中往往会通过重复来造成强调说话的重要性，多次的重复能造成对方在记忆中的暂留时间加长而印象深刻。也可以通过语气变化、语速变化来达到同样的作用。三、教学语言的特征在教学过程中，教师为了要准确、有效地表达自己的思想，为了要提高语言的质量，使对象能比较集中地、无误地接受语言信息，在长期教学过程中，逐渐形成了一种适合教师自己教学需要的语言，就是教学语言。这种语言有它自己的特征，表现在语言只能在特定的环境、和特定的对象，为了一个特定的目的而进行的语言交流。 1 规范性教学语言的第一大特点就是它的规范性。所谓规范性，就是它的科学与准确。例如：普通话的使用使教学语言能比较准确地表示出众所周知的含义；其次，是用词语意的唯一性，这样能使语言表达得更准确；第三是用语要有一定的依据，不乱用、不滥用，只有如此，才能表达出教学语言的科学性；最后，是教学语言要以教材语言为中心，俗语说：“隔行如隔山”，教材语言最能准确表达本学科的特点，借用、借鉴、附会往往不能表达最确切的含义。2激励性 教师应当选择和动用富有激励性的语言。带有激励性的语言往往都能加深对象的印象，充分发挥语言的“暂留性”作用。 一般激励性语言有下列几种：希望语、理解语、发扬语、榜样语、诱导语、比喻语、激发语、评价语。这里不再展开来研究这些语言。四、体育教学语言的特征体育教学语言是在教学语言的基础上，经过本专业的加工，选择和充实而形成的一种专业性教学语言，它不仅具有教学语言的特点，而且更具有本专业的特色。也正因为如此，它的使用范围就更为狭窄。体育教学语言应具有简捷性、规范性、准确性、权威性和态势性五个显著特征。1简捷性体育与健康是一门以促进学生身心健康为主要目标、以身体练习为主要手段的课程，因此，教师不可能花费更多的时间用来讲话，精讲多练、直截了当的语言表达也就成为体育教学语言的第一特征。2规范性任何一门学科的教学语言都具有自己的规范性，体育教学语言也是如此。它不单具有一般教学语言的规范性特征，还具有本学科特定的规范性，表现在四个方面。（1）普通话的运用 体育教学语言和其它学科一样，必须使用法定的普通话作为语言，这是共性的一面。但普通话的运用在体育教学中又有其更为重要的作用。这首先是普通话在使用中，同音字、易于混淆的字远为少于地方语言；其二是普通话在发声方法上又远较一些地方语音为响亮、清晰；其三是学生每天从进校开始就习惯于用普通话来进行思维、接受信息，用普通话来思考问题、回答问题。这种良好的思维方法，使得学生大脑中产生了“捷径”。体育教学使用普通话进行教学，学生反应快，执行动作迅速、准确，如果不能很好地使用普通话，教学效果将会受到一定的影响。（2）队列口令的运用口令是教师在组织教学中经常使用的重要武器，规范地使用中国人民解放军军事操典所确定的队列练习的口令，对规范化的体育教学，对培养师生感情，对加强组织纪律性都有极好的作用。（3）专业术语的运用体育学科的专业术语门类比较多，由于专业门类繁多，各专业之间使用的术语往往不相通，对术语的解释也时有不同，因此，体育教师不仅要能熟悉自己专项的术语，也应该更多地熟悉其它有关的专业术语，对它们不同的涵义也要能较好地掌握。3准确性体育教学语言的准确性首先表现在它的概念。体育教学语言有其独特的准确性要求，它既不同于数、理、化教学中的高度精确性，也不同于文科教学中所具有的丰富想象力。体育教学语言以其准确的度量关系与明确的方位概念表现出它独特的魅力。体育教学语言的准确性表现在它的用语方面。体育教师每发出一个口令，就必须清楚地知道它的后果。例如：教师喊出口令“向前三步走！”此时教师就一定要清楚地知道学生前方三步之内无障碍；喊出口令“预备掷！”教师就必须确切地知道投掷范围内无学生。体育教学语言的准确性还表现在它的描述上。体育教学中，对教材的讲解，不仅要求语言简捷，更要求对动作描述的形体定位和路线变化要准确。这种三维立体的描述方法也是体育教学语言的特征。4权威性体育教师因为他的职责所在，在早操、集会、各种活动中负担有重要的职责。以他的语言来整理、组织队伍，严明学生纪律，因而形成了一种客观存在的权威性。体育教师又由于他的工作性质，日积月累地以自己辛勤的劳动，指导学生学习各种形体行为与动作，并不断地纠正学生的错误动作。由于这种直感性特强的教学，又形成了体育教师自己建立起来的、在学生心目中的权威性。更重要的是，体育教师使用的教学语言中的“无可更改性”。前面已经提到的准确性的评价、还有教学中的公正裁决、口令语言中的绝对执行等，都表现出了一种“令出如山”的权威性。5态势性 语言中有相当一部分属无声语言系统，它是有声语言的补充。在体育教学语言中，这种无声语言的运用也必须是规范化的。态势语言包括下列内容：姿势：毛泽东同志在讲到“十大教授法”中，就提出“以姿势助语气”这一条，说明了他对态势语言重要性的认识。列宁在他每一次演讲时，都有一个习惯的动作，就是他一手叉腰，一手迎向前方这一著名的姿势，使他的演讲具有磁石般的吸引力。体育教师为了讲解动作技术要领时，常边示范边讲解，此时，语言的态势起了重要的作用，学生的视觉接受加深了对动作要领的理解；又如教师在指挥学生完成练习与比赛时，也常通过手势、动作增强语言的效果。 姿势中教师使用最多的是手势。手势的种类还可分为：指示性手势、象征性手势、模仿性手势和感情性手势。表情：表情是人对一切事物认识程度的反映，表情是内心活动的外延。一个教师如果能把自己对教育事业的满腔赤诚，把对教学对象的一片丹心，通过表情无形传递给自己的教学对象，这是最隹的效果。其实，学生是最敏感的，学生常说：“老师的脸是晴雨表”，就是说老师的心情也是学生最关注的事情。真诚的表情是教学中最好的助手。 表情的运用要注意掌握一定的分寸，过多的表情反而虚假，过激的表情别人不能接受。体育教师在使用口令式语言时就不能使表情外露，在讲评时、应变时才是充分发挥表情的时候。眼神：眼睛是“心灵的窗户”。透过这扇窗户，教师向学生表示了自己对许多问题的看法，如赞许、如表扬；如否定、如制止等。学生也通过老师的眼睛里知道了自己做得怎样。善于运用态势语言的教师，他的眼神对学生来说象是一本书。体育教师由于工作的特点，需要经常地把自己对学生学习的情况直接告诉每一个学生，有声语言受到时间的限制，无声语言，尤其是眼神就可以发挥较大的作用。 要使自己的眼神能够充分发挥态势语言的作用，应该做到：炯炯有神，富于表情、目的明确，变化自然、视线具体，有针对性、观察入微，扣紧内容。动作：对一般人来讲，动作作为态势语言，就是自己的习惯动作，或表现情感时的动作。前面提到的两位伟人，我们只要一闭起眼就能想到他们的形象，就是一些我们非常熟悉的动作会立刻浮现在我们眼前的缘故。但对体育教师来讲，动作还有另一层意思，就是示范。体育教师的示范确实是一种无声语言，它通过动作的演示让学生建立起对动作的形象化概念。良好的示范比用语言描述更有效，所以我们把“示范”也归并到态势语言中了。仪表、服饰：对于一般教师来说，“仪表得体”这是非常重要的态势，它反映了教师整体这个层次的精神风貌，而对体育教师来说，不仅仪表要得体，体育教师的服装也同样是一种态势，是一种无形传递。随着时代的发展，体育教师着装上课的基本要求还是没有变，体育教师仍然要坚持上课前摘去一切不需要的装饰。这些与上课无关的装饰也是态势语言，它一方面会造成学生的注意力分散，另一方面也会增加伤害事故产生的可能性五、体育教学语言的分类体育教师的语言由于以上所述的四个特征，表明了它在某种程度上的狭窄性，不能随自己的思想任意驰骋，不能因事物的变化而自由发挥。通过对体育教学中教师使用的各种语言进行归纳、分类，体育教学语言可以分为五类：口令式语言、讲解式语言、组织式语言、讲评式语言和应变式语言。现在加以分别叙述。体育教学语言分类内容、时间、比例及师生情感表解每节课总时间：45分钟分 类口令式语言讲解式语言组织式语言讲评式语言应变式语言内容队列练习准备操命令与口诀内容布置概念、规则帮助、纠正调整队伍组织教学安排活动插入型小结型信息反馈调整突发事故处理新的构思时 间6745152152051%5030884师 生感 情发令与执行的对立关系帮助与获得的接受关系协助与完成的一致关系心理沟通的理解关系水乳交融的真情关系以上统计数字表明，一般体育课上体育教师以80%的时间用于发布口令和讲解上面，从语言的传递对师生感情的影响角度来看，恰恰相反，使用时间越多的语言形成的师生关系负面效应越大。这是一个非常值得注意的问题。下面，我们来研究一下各种形式语言的内容与作用。1口令式语言 良好的口令式语言对体育教学有重要的影响。从上面表中可以看出，体育教师一节课中，使用这种语言的时间比例最大，特别是队列练习与准备操，这两项内容对整节课的结构、学生的组织纪律培养、对学生的身体发展都有重大的意义。其次，体育教学中教师还经常使用一些命令来实现自己的意图，指挥学生完成教学任务。有时教师又用一些口诀来强化教学内容，便于学生记忆和理解，这无疑对教学是有积极的作用的。2讲解式语言 讲解是教学语言的主要功能，是授业、解惑的手段。在体育教学中，讲解虽然没有其它学科那样显得如此重要，但它也是配合示范，进行教学的一个重要步骤。体育教学的讲解，较之其它学科的讲解，又具有自己的特点与难度。（1）受到时间的限制。 体育教学最重视“精讲多练”，教师要给学生尽量多的时间来进行身体运动，以达到增强体质的根本目的。基于这一点，教师应善于用最短的时间来讲清楚必须讲清楚的问题。要避免繁琐的语言和重复的语言，就应该对自己所要讲解的内容的实质十分了解，才能深入浅出地用最少的语言来完成任务。（2）描述的限制 体育教学要贯彻直观性原则。就要靠教师的动作示范。示范动作的正确性与教师讲解时描述的准确性应该是一致的。有时，教师由于种种原因，不一定能把所有的动作都完成得非常正确，这时，语言描述的准确性就成为关键，因为体育教学是一种立体的教学，不单只是在一个平面上移动，而是在三维空间中运动，所以对它的描述就更困难。就是在这种情况下，再要使用较少的语言来完成任务，因此，增加了讲解的难度。（3）年龄的差异 体育教学中，同一个项目练习可能出现在多个年级中，这种现象在其它学科中不多见。这并不是说，体育学科的循序渐进性较差，主要是循序渐进体现在哪里。如短跑教学，从小到大，每个学年、每个学期都出现这个教材，教师就不能用同样的语言来进行教学。这时的语言应该随着学生年龄、年级的变化而有所变化。对低年级多使用儿童化的语言，对中、高年级则使用深入浅出的语言。（4）术语的使用体育教师必须学会使用正确的体育术语来进行讲解。这种术语的使用，也是随着学生年级的提高逐渐增加使用。一些教师不重视体育术语的使用，开口“大白话”，自认为这就是深入浅出，其实是非常错误的。还有一此些不规范的“术语”目前还在教师中流传使用，则应该加以摒弃。3组织式语言 体育教师使用较多的语言。它比较灵活，比较接近口语，但它能充分反映出教师的组织能力和逻辑思维能力。体育教学与其它学科相比又一大特点是开放式教学：学生处于一个比较广阔的活动空间，形成一个不停运动着的组合体，有时呈松散分布，有时呈密集结构，教师要在不同的场景环境中，运用语言的功能，调动学生完成不同的动作，充分发挥教师的主导作用。这类语言就是组织式语言。（1）带有启发作用 组织教学时，部分依靠口令来完成，但又不单纯运用口令。口令仅仅是要求学生执行，而组织式语言则还要求学生理解，为什么要这样做？怎么才能做得更好？因此，组织式语言更能启发学生的自觉积极性。（2）带有感情色彩。 口令式语言往往使教师与学生站在两个对立的立场上：一是命令，一是执行。尽管融洽的师生关系缓和了这对矛盾，但执行者总是被动的、不自觉的。组织式语言改变了师生之间的关系，学生通过教师的组织式语言的引导，明确了自己将要执行的口令的目的，变被动为主动、变对立立场为协调一致的立场，因此说它带有感情色彩。（3）改进教学效果 组织式语言对教学效果能起直接的影响。随着教师组织能力的不断提高，教师的组织教学水平通过他语言直接表达出来。如果教师不能运用自己的语言及时地实现环环相扣的教学步骤，学生的反映就是：“效果差”，体育课上更为直接的反映则是“做了大量的无用功”，影响了学生活动的积极性。（4）减少时间消耗 组织式语言仍然要贯彻“精讲多练”原则。组织式语言不是做思想工作，不能慢条斯理。因此，要求教师有较强的逻辑思维能力，一方面运用带有感情色彩的语言来引导学生，另一方面则又要求运用运筹学的知识，实现“以最少的消耗来完成最大的调动”。4讲评式语言 体育教师对于每一堂课上学生的各方面表现，经常要作出判断与讲评。对学生在活动中的胜负，在学习中的每一个学生的掌握情况，教师要在瞬间作出正确的判断，并以简捷的语言告诉学生。由于教师的语言具有权威性，这种讲评也就近似于结论。因此，讲评必须慎重，用词必须准确，良好的讲评式语言对课堂效果有着极其重要的意义。这类语言一般用于下列几个方面：（1）分析对比 学生对教师所布置的练习完成有困难时，教师应及时地用比讲解式语言更进一步的分析来启发学生理解练习的重点、难点，尤其是针对性较强的解释，如对某一个学生在练习中出现的典型错误，教师及时地组织学生观看，并指出问题的所在和解决问题的办法，就是用的讲评式语言。（2）发扬先进 学生在练习或比赛过程中表现出的良好品质和值得称赞的作风，教师一定要随时用明确的语言给予表扬。语言不在多，关键在于表明教师的立场，支持什么，反对什么。因此，这种语言实际上是一种正确思想的反映。（3）坚持纠偏 学生在练习或比赛过程中出现了一些不良倾向与表现，教师更是需要立即给予指出和要求更正。这是讲评式语言的又一种使用方法，及时讲评是严格要求的表现，对一些微小的缺点不指出，就会造成严重的后果。（4）胜负评定 比赛的胜负，对学生来说是最关心的事。教师对每一次组织的课堂教学比赛或游戏都必须评出胜负、名次。这种评定名次的语言首先要客观，其次要准确，最后，一定要掌握分寸。良好的语言效果能使学生情绪高涨，机械式的评定会挫伤一些人的积极性，错误判断则可能产生严重的影响。5应变式语言 体育教学的一个重要特点是它的不可预测性较大。作为教师要尽可能地减小这种可能性，越是经验丰富的教师事先预估到的各种可能性越多，采取的措施也越多。可是，由于体育教学是在一个开放的环境中进行的，影响教学效果的因素也是千变万化，这就增加了它的不可预测性。如果发生了意外情况，体育教师就要使用一种尽快摆脱困境的语言，这就是应变式语言。应变不是推卸责任，而是解决问题；应变不是转移矛盾，而是当机立断。（1）解决突发事故 应变式语言最多使用在突发事故的解决上。由于场地、气候、时间等因素造成的突发性事故是较为多见的，一旦发生，教师用语言来解决学生因事故而造成的混乱，这种语言就显得非常重要，它能起到镇静学生情绪的作用。（2）摆脱窘境 应变式语言还常使用在偶发事件的情况上。体育课常见到一些偶然产生的情况，如学生的鞋子跑步中脱落、服装突然绷线、球踢飞了等等。这时，教师处理问题的语言则和解决事故时所使用的语言完全不一致，现在需要的是轻松、幽默的语言来缓解窘境。（3）改变构思应变式语言还被使用在改变不够理想的教学效果上。教师对自己设计的教学步骤、教学方法在教学过程中被实践证实是不理想的，教师如何通过语言来表达自己要改变步骤和方法的想法，这时或当机立断、或宛转引导，使学生能在教师的语言启发下改进学习效果。六、体育教学语言的优化祖国语言的优美是举世闻名的，也是历史悠久的。语言美是人们文化知识水平与社会先进的反映，语言是融洽人际关系与社会交往的桥梁。为了能够更好地发挥体育教学语言的特点，有利于达成课程目标，在改革与开放的时代里，我们还有必要进一步地研究探讨一下如何优化自己的教学语言。1、语言的声韵体育教学语言在使用中往往会遇到很多客观因素的障碍，例如周围环境的开放与干扰。因此可以尽量采用韵律化的教学语言，例如儿歌式的语言，口诀式的语言等，这样做法的优点一是哴哴上口，二是更加精练；而在语言韵律化的同时，我们还可以更多地采用“开口音”的字词来结尾，这是许多教师所不曾注意过的重要问题。“开口音”即是以“a、o、e”为韵母的字，因为这样的结尾字发音最响，例如在跨栏教学中教师常用口诀：“前腿抬、伸、压，后腿蹬、转、提”，这个“提”字（齐口音）就不够响亮，不如改用“拉”这个开口音响亮。其次是语言上的“抑扬顿挫”。表现在口令式语言上最为明显，例如在一个“向右看齐！”口令中，抑扬顿挫就会表现得非常明显，这个口令前抑后扬，中间稍顿，最后收尾果断，如果不能按照这样的去处理口令，就达不到很好的效果。2、语言的激励体育教学过程是一个身体练习与思维练习相结合的动态过程，在这个过程中，不仅是身体得到了锻炼，学生在全过程中无时无刻不在接受来自各方面的锻炼，而对每一个学生来讲，这种接受的锻炼几乎都是不一样的。如对教师下达口令的反应，尽管可以同样地执行，但心情却是不同的：有积极完成的、有消极被动的、有欢迎的、有反感的；对克服障碍或困难，有的学生认为简单、有的学生认为复杂、有的勇敢、有的胆怯；面对各种各样的思想，体育教师是不可能逐一分析和采取个别交谈等方式来解决这些问题的。这时体育教师可以用一种激励的语言来引导学生，促使他们从思想上、感情上战胜自我来迎接困难。这种激励方式的语言一般有诱导、对比、鼓励、期望、理解、启发和刺激等。这里择重介绍几种：（1）诱导：诱导式语言多用于难度不是很大的集体练习中，教师常用：“敢不敢？”、“成不成？”与“能不能？”来提问学生，要求得到整齐、响亮的肯定回答。（2）对比：对比式的激励，主要针对个别学生胆怯思想，教师以与他相似的学生能够完成练习为例来达到激励他的目的。（3）鼓励：在没有对比条件的情况下，教师以体贴、亲切的语言，以万无一失的措施为保证，激励学生克服困难。（4）刺激：这是一般常见的激励方法，教师以某种条件为刺激物（学生较喜爱的活动内容或游戏）诱使学生完成某些比较困难的动作，或学生感到枯燥乏味的练习。 相对而言，前三种对语言的要求较高，对教师的要求也较高。“刺激”虽然为教师所普遍采用，但作为一种激励式的语言，应采取正面引导为主的教育语言，多用“刺激”对教学不利，会造成一些负面效果。3语言的感染 语言是课堂教学中赖以交流思想感情的工具，教师的语言能否为学生所接受，不是靠压服，很大程度上取决于教师的语言是否生动，是否具有真实的感情。一个热爱教育事业的教师，一个熟悉自己专业的教师，他在课堂中的用语必然带有浓厚的感染力，主要体现在以下三个方面。（1）个性特色 语言是心之声，是来自内心的表达，发乎情，达乎意。每一个教师的语言是完全不一样的，一是方法问题，一是个性不一。如果每个教师所讲的话，从声调到语气都是千篇一律的话，岂非乏味之极？正因为体育教师在性格上都具有比较鲜明的特色，因此他们的感染力也比较强，他们的粗犷的性格常常通过语言的感染传递给学生，对学生产生巨大的吸引力，同时，还产生一种亲切感。（2）语气感染对本专业工作十分热爱的教师，在讲解练习时、在组织活动时、在讲评小结时、自然流露出的感情，