语文苏教版八年级下册宣州谢朓楼饯别校书叔云说课稿.docx

宣州谢朓楼饯别校书叔云说课稿一、说教材（一）教材所处的地位宣州谢脁楼饯别校书叔云位于苏教版义务教育课程标准实验教科书第二单元的“诵读欣赏”中，属于品析诵读课文。本单元教材的编排主题是“道德修养”，学习本诗，旨在领悟作品的丰富内涵，体会李白诗歌的艺术表现力，有自己的情感体验和个性思考，能自觉地追求道德修养的更高境界。（二）教材内容分析本诗是天宝末年李白在宣州期间饯别秘书省校书郎李云时所作。题为“饯别”但是重点不是写离情别绪，而主要是感怀，抒发自己的理想和抱负不能实现的牢骚。诗人痛感时光难驻，触目现实，忧愤难当，全诗情感起伏变化，而又气势奔放，大开大合，却没有任何承转过渡的痕迹，思想内容和表现形式得到完美的结合。宣州谢朓楼饯别校书叔云和我们所熟悉的行路难、蜀道难将进酒都很好地体现了李白的豪迈奔放、清新飘逸的浪漫主义诗风。二、说学情尽管八年级学生学过一些李白的诗歌，对李白的人格及诗风都有了一定的了解和认识，但是还处于初级阶段；而且每首古诗都是一篇短小的古文，学生对古汉语现象发自内心的抵触，更何况古诗常有用典等修辞手法；还有社会背景的不同，都增加了学习难度。因此在鉴赏诗歌上对他们的要求不宜过高。教学过程应该重在朗读和揣摩语言。三、说教学目标1、知识与能力目标：（1）感受、了解李白豪迈奔放、清新飘逸的诗风。（2）理解、把握作者的情感。2、过程与方法目标：（1）学会在阅读文本的过程中抓住关键字词，从而感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点。（2）通过有感情地朗读，体悟作者的情感。3、情感态度与价值观目标：（1）根据语文新课程标准的“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”这一课标要求将本课的情感目标确定为：感受李白的自由精神和伟大的人格，追求高尚情趣，提高道德修养，树立正确的人生观。四、说教学重难点1、教学重点（1）感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点。进一步了解李白的思想、诗风。2、教学难点（2）从诗歌的意象和关键字词入手，比较宣州谢朓楼饯别校书叔云和行路难（其一）在情感和艺术手法上的异同。五、教学结构诵读诗画读诗品读诗读唱诗六、教学课时一课时七、说教法（1）吟诵法：诗歌的意境、语言和篇幅决定了反复吟诵的必要性和可行性。通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的情感变化，以及狂放不羁的性格特点。（2）导问法：即通过设置疑问（针对重点词句），激发学生的情感体验、激活思维，从而有效地了解诗人复杂的内心世界、多重的人生理想。（3）比较法：比较阅读李白的行路难（其一），深入把握诗人浪漫主义诗风的艺术特色。（“有比较才有鉴别。”利用比较法教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维；易于学生举一反三，学会思考，学会学习，而这又是语文教学的终极目标。八、说学法学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。（1）诵读法：读者通过传情达韵的朗读、吟诵，领会诗歌内容，感受诗文技巧，体会作品情感。诵读讲究停顿、语调和节奏等。根据语文教学大纲规定，诗词学习要培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。欣赏古代诗词，主要依靠学生反复诵读和自行领悟。诵读是品诗的基础，“书读百遍，其义自见”（2）揣摩词句法：主要是抓住具有表现力的词体会诗人的情感。诗的语言作为艺术中“最崇高的语言，最纯粹的语言”（艾青语），向来讲究“语不惊人死不休”。因此具体化地揭示诗歌语言营造的奇颖性，有助于深层次地领悟作品的艺术境界。（3）比较阅读法：向课外拓展延伸找同一作家或诗人的其他作品进行阅读，求同存异，加深对作家作品风格的理解。学生把握了诗人瞬息万变的情感后，比较阅读行路难（一），可加深对李白情感大起大落的理解，从而逐步提高学生的鉴赏能力和领悟能力。九、说教学程序（一）导入新课老师：我相信在座的同学们你们以前都读过李白的诗歌，是不是？谁来说一说，读过他的什么诗？学生：李白的静夜思送孟浩然之广陵老师：你最喜欢哪一首？能背一背吗？学生：背老师：非常好。李白的诗歌有一种什么特点？同学们？生：老师：对，豪放，浪漫，读了之后很痛快，是不是这样的？不像读其他诗人的诗，读了之后很难受，是不是？今天我们要学的这首诗，宣州谢朓楼饯别校书叔云也给我们一种酣畅淋漓的感受。（二）解题由于这首诗歌的题目较长，学生在停顿上容易出错，而且个别字，如“脁”、“校”都是学生容易读错的字，所以在这里设计这样一个环节。在弄清了停顿之后，诗歌题目的意思就可以理解了，就是“在宣州谢脁楼设宴为官职为校书的叔叔李云饯行”，学生即可判断出诗歌的类型饯别诗。（三）文本解读对文本进行逐句赏析，理解关键字词，把握每一句的意思，了解情感的变化。（四）诵读感知1、学生齐读。2、先请一女生朗读，其他同学点评。3、再请一男生朗读，对比出李诗豪迈奔放的特点。阅读必须以整体把握文本的内容为前提，对文本的基本内容、情感应该有初步的综合印象，在这个基础上才谈得上分析作者的思想、观点。因此这里设计诵读环节，目的是使学生通过诵读对诗歌进一步感知，同时也可以此导入探究学习的环节。（五）探究学习考虑到这首诗歌有波澜起伏的情感特点，要让学生更好地把握这一特点，在内容分析上采用导问法，主要设计六个探究问题：1、诗人为什么烦忧？2、“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”体现诗人怎样的情怀？3、“欲上青天揽月”的举动表现出李白怎样的内心追求?4、用“水”比喻“愁”的妙处。5、“明朝散发弄扁舟”呈现出诗人怎样的形象？6、“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”体现了李白怎样的情感？（六）再读诗歌经过对诗歌内容的探究，学生能够理解诗人情感的变化，这时学生的学习动机被充分激化，可以在此基础上趁热打铁，让学生再次朗读（或者是指定一学生朗读）后由学生来点评，在点评中重点点评朗读的情感是否到位，是否读出波澜起伏的情感特点；接着教师朗读诗歌并指导朗读技巧；然后播放音频朗读文件，让学生进一步把握诗歌情感。（这个环节的设计主要是让学生在理解了诗歌内容的基础上准确地把握诗歌的情感变化。如此设计也符合新课标中：“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”的课标要求。）（七）延伸拓展这一环节用李白的行路难（其一）进行比较阅读，这样设计的目的是让学生用课内学到的学习方法应用到课外的阅读材料中去，求同存异，加深对作家作品风格的理解。并以此为契机转入总结本单元李白浪漫主义诗风的表现手法，实现本课教学是李白诗歌教学完结篇的设想。（八）总结李白浪漫主义诗风的表现手法李白浪漫主义的表现手法有：形象的比喻、大胆的夸张、离奇的想象、巧妙的用典；正是运用了这些表现手法才使其诗呈现出豪迈奔放、清新飘逸的风格。宣州谢脁楼饯别校书叔云是册书李白诗歌的唯一代表，在这里设计这样一个环节对其浪漫主义表现手法作总结，目的是