低年级课外阅读指导的探究.doc

低年级课外阅读指导的探究一、问题的提出大教育家苏霍姆林斯曾经说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”读课外书对儿童的的促进作用是显而易见的。从广义的学习看，读课外书可以使学生扩大知识面。按照建构主义心理学的观点，学习是新信息与原有认知结构的重新组合。读课外书可以获得广阔的知识背景，就有助于信息的组合，也就提高了获取新知识的能力。在科学技术突飞猛进的今天，一方面是学科越分越细，另一方面则是各学科之间的互相渗透融合。要想进入跨学科领域这座深山中探宝，读课外书更是不可缺少的。从语文学习的角度看，读课外书有助于词汇和句式的吸收，借鉴多种风格，对于学生表达能力的提高大有裨益。二、低年级课外阅读的现状1 、 阅读兴趣不高 。 由于学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。 2 、 阅读环境不善 。一是很多学生家中没有藏书，或者没有合适的书，于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。 二是有的学校没有图书馆，仅有班级图书角，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。3、阅读时间不充足。这是教师们家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。导致学生自由活动时间和课外阅读时间减少。三、改善低年级课外阅读的方法 针对低年级课外阅读的现状，我认为应从以下的方面入手去改善： (一)、给学生创设一个良好的阅读环境 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。 1、 家长要配合。 通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书,在儿童读物中,童话、谜语和儿歌最受儿童欢迎了。尤其是儿歌和谜语，更受儿童欢迎。儿歌是儿童接触最早的文学作品，儿童从儿歌里获得温馨的母爱，获得童年的欢乐，也获得了语言上的训练和培养，以及知识和伦理道德方面的启迪。人是从儿歌开始走进艺术之宫的。儿歌的语言，犹如百灵鸟的歌唱，天真、自然、活泼、轻快。阅读这样的文学作品，恰似清泉流进夏日的心窝，精神上是一种莫大的享受。谜语，很简短，寥寥一二十个字，以生动的形象、巧妙的比喻，描绘出事物的特征-孩子们眼中最为显著的特征，这不仅锻炼了孩子们联想、推理、归纳的思维能力，而且发展了他们艺术想象的能力。这是教育，这种教育是在欢乐中进行的，并且在不知不觉中收到效果。阅读谜语，如同智慧树下捉迷藏，孩子们总是乐此不疲。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。 2、组织图书角。教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 3、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。可以每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。 （二）、激发兴趣，让学生爱读书 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下：1、运用故事悬念诱发阅读兴趣。低年级的小朋友都喜欢听故事，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想。随着教师声情并茂，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味，想知道结果的时候，教师突然停下说：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲狼和七只小山羊的故事，当我讲到狼为了要吃掉七只小山羊，便骗小山羊是他们的妈妈回来了,但聪明的小山羊没有上当,因为他们知道妈妈的声音没有这样沙哑,也没有黑爪子。狡猾的狼为了让他们相信他,便跑到杂货商那里，买了一大块白垩土，吃了下去，结果嗓子变细了。为了让脚变成白色,狼骗面包师脚受伤了,让面包师给他揉上了面团和面粉。弄完后狼又来到了小山羊的家讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示格林童话一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 2、通过学生的收获激发他们读书的兴趣。 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；评选“故事大王”“爱读书之星”；摘抄本展评等。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。 3、运用“带课题阅读”法。即让孩子们带着某个特定的感兴趣的问题，有探究性地去读书。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师所要做的便是满足他们的这种需要，激发其学习的冲动和欲望。“书到用时方恨少”。当一个人遇到了某个课题，当他面临需要解答的问题时，他就会去求助于书。孩子们更不例外。就在他孜孜以求的时候，他的周围不可思议地出现了一种“有趣的连锁反应”，即他生活的空间不断地被与这一问题相关的各种信息包围了：去书店时，会发现与自己问题相关的新书；在同学的书架上，在电视上，在报纸上这种出乎意料的相遇带来的喜悦及答案恍然大悟后的愉悦都是令人刻骨铭心的。 （三）、加强引导，让学生会读书。 1、课内学习与课外学习相结合。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了太空生活趣事多一课，为了让学生了解到更多的趣事，我让学生去阅读有关太空方面的书籍。又比如，我们学习了回声之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，在家长的指导下选择自己所需要的部分，从而培养摘录资料的能力。回到学校让学生对自己所收集的资料进行交流,这样提高了学生的阅读兴趣,同时也丰富了语言积累，提高了阅读能力。2、读、抄和写相结合。每个同学都备有一个读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片