同学们语文课堂不要“乖孩子”同学们语文课堂不要“乖孩子”同学们语文课堂不要“乖孩子”同学们语文课堂不要“乖孩子”同学们语文课堂不要“乖孩子”同学们语文课堂不要“乖孩子”.doc

同学们，语文课堂不要“乖孩子”【内容概要】针对学生上课不善于发言的现象，我进行了几个方面的探索与改革，引导学生学会质疑与创新，放飞思想，大胆学习。【关键词】惰性 挫败感 培养兴趣 优化课堂 学会质疑 求异创新 思维定势 生活源泉【正文】这一班孩子在语文课堂上表现得实在太乖了，喜欢齐声回答问题，一旦老师说想听听独到的见解，全场就会哑然无声，冷场得让人尴尬，让人苦恼。这样的课堂就像一潭死水，失去灵性，让我感到上课不再是一种享受，而是一种缺憾。我想大声对孩子们说：“同学们，语文课堂乖不得。”这样的学习习惯会产生很大的负面影响：束缚学生思维发展的速度和深度，养成惰性。不能更好的锻炼自己的口头语言表达能力和胆量。使学生在心理上都会经历挫败感，久而久之，会形成自卑心理。影响教师的教学情绪。为了走出这样的教学困境，提升语文课堂的“活力”，我从以下几方面进行了长期不懈的努力：一、走进学生，培养语文学习的兴趣。学生在课堂上不愿意与老师互动交流，不能积极的回答问题，说明师生没有做到心灵碰撞，更别说火花了，也就是说师生间的心理距离很大，我没有走进孩子们的内心世界。于是，我利用课外时间，和班上的每位学生交谈，询问他们在语文学习上有什么困难，为什么在课堂上不敢回答问题，老师哪里做的不到位，都可以讲出来，学生关于上课发言问题的看法大致归为以下几类：第一类：原来的语文老师很严厉，答错题会受到惩罚，所以大家也就选择“沉默是金”了，老师经常给出正确答案，大家死记硬背就行了。（“现成饭”吃惯了，一下子让自己动手做，他们当然不知所措。）第二类：班上学生都不爱发言，自己也就不出风头了，否则答错了会被别人耻笑。（长大了，懂得害羞了。）第三类：会做题，成绩满意就行了，上课发不发言无所谓。第四类：口头语言表达能力差，语言组织不到一块，所以只能采取躲避。我在和学生交谈时，一方面了解情况，一方面让学生消除心理障碍。同时，我也不断的调整自己的心态，提高业务水平，帮助学生早日走出误区。二、 练就过硬的语文功底，以多种教学方法组织优质的教学课堂。为了激发学生学习的兴趣，我采用了讲故事、小组合作探究、朗诵比赛、编排课本剧等多种方法来活跃课堂气氛。当然，教学方法是为内容服务的，如教学蝶恋花答李淑一这首词时，学生对当时的时代背景不太了解，我就以故事的形式讲述，让学生体会到作者毛泽东对革命先烈的深切悼念和崇高敬意。三、结合语文课内容，培养学生的质疑精神。语文课一个这样的老师用“故弄玄虚”的方法教会了学生要有“怀疑精神”，并称之为“凯蒂旺普斯”。我认为我的学生也极需这种精神。怀疑，常常是创新的开始，朱熹曾说：“读书无疑者，必教有疑，有疑者却要无疑，到这里方式长进。”学生从无疑到有疑，是从有疑到无疑的转化中得来的。如教学城市的标识时，我就引导学生抓住题眼进行质疑：“城市的标识是什么？”（树）“为什么以树作为城市的标识？”这样就很容易唤起学生对树木的珍爱与呵护之情。四、 引导求异，培养学生的创新精神。求异是以假设能解决一个问题可以有好几种方法为基础，从不同方向寻求真理的过程，这就必须涉及推测、想象、创造等方法，但是有一部分学生总喜欢人云亦云，思维定势，似乎别人说了自己的想法，自己就无话可说了，所以，在教学中，我努力使学生克服思维定势，引导他们从不同角度进行思考探索，发展创新思维。如教学詹天佑一课时，我为学生假设了不同的角度，评价修筑京张铁路的意义，假如你是詹天佑，京张铁路提前竣工了，你会（ ）地说：“。” 假如你是当时的一名普通的老百姓，你会（ ）地说：“。” 假如今天你站在詹天佑的铜像前，你会（ ）地说：“。”这样的设计既加深了对课文的理解，又赋予了文章新时代的教育意义。五、 以生活为源泉，处处留心皆学问。小学生对身边的事物的感悟往往很浅显，甚至视而不见，因此，这就需要老师多引导观察发现，然后与课堂联系起来，将生活中学生的本真状态进行了文化提升，让曾经有过的生活在课堂上鲜活复现，使所获得的知识有源头活水。这样在课堂上就会得心应手，变被动为主动。通过以上几方面的努力，我们班的学生在课堂上的表现大为改观，他们不但积极发言，而且敢于发问敢于质疑了，有时他们还凭着上课发言的积分向我索要礼物呢，这让我感到很开心，很欣慰。总之，在语文课堂上要打破沉寂、思维定势，就需要我们在了解学生心理、生理特点的基础上，创设富有感情色调、充满智慧张力、具有审美效应、能够激发学生兴趣的新课堂，激发学生敢于思考、