写改评作文一体.doc

说实在话，自己对作文教学的认识一直都是一片空白，作文教学也历来都是老师们不敢轻易尝试的一个禁区，讲别的课可以，讲作文课，两个字：不会。结合这种现象和学生日益突出的写作难，难于上青天的现象，最近两周，学校教务处围绕作文课教学先后开展了“作文指导”和“作文评讲”研讨课交流反思，可以说，作文课研讨在此事进行非常有价值。在此次交流研讨课中，做课的八位老师率先垂范、认真准备、倾心授教，使我们收益颇丰。我们从几位老师的授课中得到了启示，大胆地提出了建立写、改、评一体化作文教学模式的设想，由于自己水平有限，于是就先采用拿来主义，对几种课型的基本流程进行简单的摘抄，仅供大家参考。一、作文指导课。作文课指导课的四种基本模式：模式一：一、明确写作要求。 二、分析例文，得出方法。 三、学生练笔。 四、作品展示与评价指导。模式二：一、分析例文，得出方法 二、学生练笔 三、作品展示与评价指导。模式三：一、学生试写，发现问题。二、分析例文，总结方法。三、学生练笔。四、作品展示与评价指导。模式四：“先学后教、当堂训练”课堂教学模式第一步：教师示标（2分钟左右）【目的】使学生明确习作的目的要求。【步骤】（1）出示作文题目（2）明确作文要求【注意事项】（1）示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。（2）作文要求要结合各类文体的特点确定。如记叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。说明文要抓住说明对象的特征，安排合理的顺序，运用恰当的方法进行介绍。第二步：学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）【目的】让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲【步骤】（1）教师进行学前指导（2）指名学生板演提纲【注意事项】（1）学生列提纲时，教师巡视要认真，不能走过场，要及时发现学生中存在的问题。（2）教师要将巡视时发现的问题梳理归类，为后教准备资料。第三步：教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）【目的】解决学生提纲中立意、选材、组材方面存在的问题。【步骤】（1）学生讨论评议（2）教师总结归纳【注意事项】（1）评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行。（2）评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽。（3）指出提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求。第四步：学生修改提纲，作文一（30分钟左右）【目的】学生对照要求作文【步骤】（1）修改提纲（2）按提纲、要求作文。结合我校作文教学的现状、教师认识水平及学生的学情，我个人认为，可以先采用模式一进行常识性的作文教学。模式一：一、明确写作要求。 二、分析例文，得出方法。 三、学生练笔。 四、作品展示与评价指导。作文前准备：教师在每次作文前天将题目、范围、要求预告学生，给学生一个心理准备期，以便学生有充足的时间去思考、酝酿，避免课堂教学仓促上阵。“准备”的形式有：、搜集题材。作前对题材的有意搜集十分必要。但题材的崐集并不作框死，只要与本次写作要求相符的素材均在搜集之列。题材的搜集便于写作时有所甄别，指导选材。、有意观察。根据写作要求对某些事物作对应性观察，以获获取第一手直观材料。、查阅资料。作前阅读相同类型或题材的佳作，学习有关指导写作的辅助读物，以拓宽写作视野，掌握一定的写作技巧。、亲身实践。通过亲身参与，获得真实的感性认识。一、明确写作要求。在课堂内让学生交流写作题材，畅谈各自写作意向，相互启发，在师生共同参与与讨论下，根据本次写作目标提高择取典型材料的能力。“交流”的环节包括：、明确目标。我们认为课堂作文教学应先向学生清楚地揭示本次作文的题意和训练目标。每一次作文训练的目标都不尽相同，即便是同一类型、同一范围的作文训练，其训练目标也有所不同。如暑假中的一件事和这件事两次训练，前者的训练目标是把一件事情的起因、经过、结果写清楚，语句较通顺；后者的训练目标是把一件事情的经过分几步写具体。教师应让学生明确本次写作训练目标的侧重点，并认识到本次训练与以往训练的联系与区别，便于针对性地进行训练，体现训练的层次性和序列性。、梳理题材。明确训练目标后，便需要对作前准备的题材加以梳理、选择。依据主题及训练目标选择题材，力求使材料符合崐悉、真实、具体、新颖的要求。二、分析例文，得出方法。这就要求我们结合范文对学生的写作方法进行指导。先指导再试写，还是先试写再指导，这个问题一直有争议。我们觉得：先指导有助于整体写作水平相对不高的学生有话可写，写之有序。“指导”步骤着重解决以下几个问题：、命题。对一些半命题作文及仅确定了写作范围的作文训练，需要指导学生根据题材确定简洁、具体、生动、新颖的题目。、立意。就是指导学生提炼文章的主题，应该在动笔前加以确认。、编拟提纲。写作前列一个简单的提纲，可以帮助学生理清写作思路、确定写作详略，避免写时出现层次混乱、挖空心思、胡乱凑数等弊病。、传授表现方法。写作有一定的表现技法，不同类型的作文也有不同的基本写法，指导学生掌握这些基本方法，在实践中加以运用。、片断示范。结合训练主目标进行适当的片断示范，起抛砖引玉之效，使学生写之有据。这几个方面有时也不必面面俱到，要结合目标选择重点进行。三、学生练笔。在完成上述几个步骤后，教师即可放手让学生独立试写，由学生根据本次作文训练的目标要求，按确定的题材、编拟的提纲、运用恰当的表达方法进行试作。当然，教师通过巡视，作个别辅导，在发现共性问题时仍应作适当的全面指导。四、作品展示与评价指导。（一）作品展示。学生在完成初稿过程中，教师可作全部浏览，并有选择性地分层阅读部分习作，发现问题，加以整理，并不作过多书面批改，发现对目标的明确有针对性的作品做上记号，以供下一步在课堂上师生进行展示，共同评改。现在采用比较流行的方式是：适当面批。教师将做了记号的学生作文进行展示。并随即指出学生作文的优缺点。（二）评价指导。教师在做了记号的学生作文进行展示时，随即指出学生作文的优缺点，哪些符合习作目标？对本次习作训练进行总的评价分析，引导学生总结本次作文训练的成绩与经验，通过评价，让学生知道好在哪里，不好在哪里，怎样改进，如何提高，从而明确提高写作水平的方向。将评价看作既是前一次作文的总结，又是下一次作文的指导，具有承上启下作用。还有的老师讲课的最后出示教师自身的下水文，进一步强化目标。这五个部分把作文教学教程与学生的写作过程统一起来，让学生经历了一篇作文完成的完整过程，能充分体现教师的指导作用与学生的主体作用，符合作文教学从说到写，先有材再写作的原则。作文修改课叶圣陶先生指出：“教师改作文，业至辛勤，苟学生拂晓其意，即功夫同与虚掷。” 因此在作文批改中，加大学生主体参与力度，是提高作文教学的有效措施。为此本文将从提高小学生作文水平，促进小学生全面提高语文素质这一目标出发，就学生自改作文课堂教学谈谈自己的体会。一、创情境以激趣古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举，我们可以通过各种实例进行目的、意义教育;可以通过有趣的实例激发学生的修改兴趣;可以通过正确评价学生自改的结果等方式创设情境，以全面激发学生自主修改的积极性和主动性。二、投石激浪，明确内容培养学生修改作文的能力，首先要让他们知道怎么修改。总的来讲，教师可通过出示范例，让学生明确作文修改内容主要有以下五个方面：1.书写。指导学生正确并工整书写，不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。2.标点。指导学生要懂得在作文中用常见的标点符号。3.词句。指导学生在作文中能正确用词造句，做到语句通顺。4.内容。指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，通过反复修改，让文章中心与材料相适应。5.表达。指导学生认真推敲词句，做到语句通顺。重点是根据作文题意，从内容入手，帮助学生梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。各年级应有所侧重：三年级习作评改要领：一是书写是否整齐、规范、美观；二是错别字多不多；三是语句是否通顺；四是是否把要表达的意思讲清楚了；五是篇幅是否太短。在此基础上，四年级习作评改要领：一是段落是否分明；二是是否用了好词佳句，并用三角号或小圆圈标出好词，用横线或浪线划出佳句；三是习作是否写得具体，突出了重点；四是过度是否自然，衔接是否紧密。五、六年级习作评改时，可以逐步增加以下几个方面的内容：一是开头结尾是否有特色，如开门见山、开篇点题、首尾呼应、点明中心、升华主题、倒叙法、交代清楚四素法等等；二是选材是否新颖，别具一格；三是结构安排是否合理，中心是否明确；四是人物形象是否鲜明，人物语言是否符合身份；五是语言是否有个性，有各自独特风格，是否运用了排比、比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，为习作润色；六是主题是否鲜明，所表达的情感是否与众不同，又有新意。当然以上方法要领并不是每次批改时都要套用，也不是每个学生都要这样去评价。这些只不过是为孩子们习作抛砖引玉，铺铺路搭搭桥而已。俗话说“没有规矩不成方圆”。刚开始学习评改时，我们可以这样机械地引导学生用这些评改方法尝试尝试，再由易到难，循序渐进。当然也要因人而异，灵活运用。经过一两学期三、四十篇习作的练习评改，多次尝试运用，学生便逐渐掌握了从哪些方面、哪些角度去评改作文的方法，更重要的是也就明白了怎样写才能写出好作文的道理。如此，我们何愁学生作文水平不能提高呢？三、学生自改作文课堂教学程序(一)灵活分组班级里学生的写作水平存在着个体差异，老师要根据对他们的了解，按照合作学习互补发展的原则，为他们分出四人小组，让小组内的学生之间在知识基础、个性特点、智力水平等方面呈互补性，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，较好地实现“合作学习，取长补短，各有所获”。(二)自改探究尝试每个小组成员每节课负责相互交换修改各自的作文即可。修改时，教师先提出自改要点或者示范批改，接着由各成员将写好的作文在组内互相交流，并由其他同学边读边改，碰到文中有不妥的地方就各自用笔作上记号，再依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改。教师则进行巡回辅导，抓住时机，适时点拨。自改以后，由小组长召集组内成员碰头，看看还有无“漏网之鱼”，最后经过整合，放眼全篇。实践证明，通过自改、互改作文，学生们对作文中的各种缺点错误更明了，也更注意自己在写作时不犯类似的错。自该过程中：在作文批改中，我们最为推崇的还是面批面改。这样的机会越多，学生零距离感受到的作文方法、技巧、遣词造句、布局谋篇的要领就越多。尤其是三、四十人的班级里，我们更应该普及面批面改，每次作文能有1/3甚至过半的学生接受面批，那孩子会对作文的要领、写作中自身的优势、存在的问题认得越清楚。在新的历史时期，面对学生作文水平日趋下滑的趋势，面批面改已势在必行。相信，在教师示范引导下，学生不但会明白作文该怎么写，而且也会悟出作文批改的一些方法和路子来。具体教学中，可以这样实施的：首先四人小组内互读互学。一是帮同学打出错别字，指出标点错误，段落不分明等现象；二是学习同学作文中写得突出的地方，受到启发；三是能为同学习作每人至少指出一个方面的改进意见。如此的修改既有学习借鉴，又有相互改进。接着各组推出一、两位习作较好的典型，当众宣读其作品，师生边听边评点，集大家之智慧，同改一篇习作。此时的评改，可以就遣词造句、布局谋篇、值得学习的方面发表感言，也可以指出其存在的问题，还可以谈受到的感受和启示等等，不一而足。在全班如此评点近十位同学的习作后，学生多多少少会受到这些优秀习作的感染和启发，悟出一些习作的门道和自己习作中的问题。于是，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让他们当堂二度修改作文，经过这样一轮评点修改，学生的作文基本上就可以誊写了。(三)师生合作，互相交流小组里的四篇作文，都是大家读，大家想，各自提出自己的修改方法，互相评议，经过掂量比较，然后修改定稿的。教师要要求各小组最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。交流时教师要先浏览一下修改情况，从中选出某些方面有代表性的两三篇作文，用幻灯投影出来，让作者和修改者互相交流、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的锻炼和发展，水平会不断提高。比如有一个学生以“家乡的美”为话题的作文中，结尾有这么几句话：“站在山上，眺望家乡，我感到了自己的渺小，感到了家乡的伟大。这一刻，我想吼，我想叫，我爱你。”修改后，只是在结尾去掉“我爱你”，加上“我想让更多的人知道：我深深地融进了大自然，融进了祖国母亲的怀抱。”，就使原本结构整齐的语段更加紧扣“家乡的美”这一主题，做到首尾照应，升华主题，具有感人的艺术魅力。经过坚持不懈而又循序渐进的作文自改训练，学生们的写作水平就会悄悄提高，他们的一篇篇作文也会不知不觉地由看了令人头疼到让人赏心悦目，由稚嫩到逐渐充满灵气。当然，提出变老师包办改为学生改的方法，并不是说老师可以偷懒，学生可以放羊。相反，在作文教学的全过程中，老师的主导作用更大了，任务更重了，要求更高了。老师不包办批改或少改，意味着老师从繁重的无用劳动中解脱出来，把教学的重点放在研究导之以法、教之有趣，全面提高学生作文能力的上面。新的小学语文教学大纲强调在教和学的过程中，学生应真正占主体地位，做学习的主人。根据这一现代教学思想，我们要真正转变观念，更好地把学生修改文章的权力还给学生，培养学生作文的兴趣，让学生学会自己修改文章并养成修改作文的习惯，全面提高作文能力，真正成为自己文章的主人。作文评讲课的授课程序。运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲时，我们要放手让学生自己动手评改，要充分发挥学生的主体作用，培养学生创新精神和创造能力，一般可运用对比评讲法、范文评讲法、病例评讲法等方法进行教学。运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲时一般教学程序如下：第一步：出示目标，老师明确作文评讲的重点。第二步：选择范文或例文出示给学生，师生根据老师在黑板上提的要求（一次围绕一个训练点，不必面面俱到）进行共同总结，找病因或者归纳总结成功之处。第三步：组织学生分组点评。（分组内评和全班评两阶段）。结合刚才点评老师让学生把“改好”的作文相互交换着看，评出最优作（一方面可以让学生扩大阅读的范围，向身边的同学学习；另一方面还可以提高他们的辨别能力、鉴赏能力；甚至还能够帮改作文的同学指出他改得不到的地方，真可谓一举三得）。第四步：老师引导学生集体交流、归纳总结目标达成情况。当组内评选结束后，老师组织组长（也可以是组员）到讲台前进行汇报交流，这时候，几乎所有学生在自己受到表扬的情况下，又可以心情愉快地学到至少七篇佳作；而那些评点员，他们的点评能力和主持能力都得到了培养。第五步：学生修改、复作。运用这种授课程序