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如何让学生的作文真实、生动起来靖边一小 高淑芳容摘要：我就如何让学生的作文真实、生动起来，结合自己的教学心得谈了几点拙见。关键词：真实 生动观察 倾听 积累 关注 激活 还原 捕捉 魅力 情景交融 别样风情 重视 再塑形象 从二零零四年八月调入一小到现在，我一直担任中高年级语文教学，每学期的八篇作文和期中、期末作文批改，我都参与其中，每次批改感受几乎一致：千篇一律，满篇的空话、大话、假话。更有甚者，一篇作文大部分同学的谋篇布局、遣词造句出奇的相同，究其原因：老师辅导过，我们写过、背过。可这样的作文与新课标要求：作文要写真话、实话越来越背道而驰。那么如何让学生的作文真实、生动起来？我想结合自己的教学心得谈几点拙见：（一）讲好习作例文，打开习作之门。 记得我带2010届七班的时候，同级老师都说我们班的作文写得好，写得细腻。让我到她们班给学生上一堂作文课，我呢，权当是一次锻炼，一次水平的提升，就为她们上一节作文课。课后一同事纳闷地说：“就这样？”我说：“就这样，我班的作文就是这样上的。”她说：“我也是这样上的呀，可咋你班的作文就比我班的好呢？”我嫣然一笑：“大家都知道，语文教学不单纯的是教会学生认识几个字，了解文章的梗概，理解几个难句的含义，把语文教学始终在一个平面上移动。而是要将师生的教与学深入到文本，潜心会文，披文入情，这样既掌握了丰富活泼的语言形式，又通过一定的语言形式感悟其中的思想、情感及表达方式。因此，我把作文的重头戏放在每单元的课文内容上，因为课文内容与作文训练不是孤立的，而是相得益彰。课文内容好比“纲要”、好比“导航”，而作文训练又是对“纲要”的应用、提升与发展。一句话，以课文为范文，找准切入点，适时引导学生进行片段训练。如我在教松鼠一文时，课文的第一自然段，讲的是“松鼠”的外形特点。首先，我让学生观察我出示的图片，对“松鼠”的外形有一个初步的了解。然后，找学生来回答：“你观察到的松鼠的外形是怎样的？”此时学生的回答，只能是大概将“松鼠”的外形简单叙述，既无一定顺序，又无血肉。接着，让学生打开书读课文第一段，看一看作者是如何介绍“松鼠”的外形的。 课文上是这样写的： “松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。”这一段主要是让学生了解作者是怎样把“松鼠”的外形写得栩栩如生的。如果单靠通读或教师单调凭空的讲解是远远达不到这一教学目的的。为了帮助学生内化文本的内容，体会作者的表达方法。我设计了合理的板书，让学生通过板书来加深对课文的理解和感悟。根据这一段课文内容和学生的特点，板书我是这样设计的： 四肢 灵活敏捷 眼睛 闪闪发光讨人喜欢松鼠的外形特点 毛 灰褐色 光滑 尾巴 毛茸茸 为了让学生理解课文中的那些重点词句，在文中所起的重要作用，我让学生充分展开联想，对课文内容进行了一次形象性的对比。我先将课文中那些重点词语删去，将这一段内容概括为： “松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。面孔上，嵌着一对眼睛。身上的毛很光滑。一条大尾巴总是向上翘着。”我将这段话读给学生听，然后让他们谈一谈听后的感受，他们都说，这一段话虽然也是说“松鼠”讨人喜欢，但听了之后并没有感受到“松鼠”有什么令人喜欢的地方，显得很空洞。接着，我让学生闭上眼睛，再把课文中的原句读给他们听，同时让他们根据我读的这些文字，充分展开联想，看看这只“松鼠”到底是什么样子的。这样，就在他们的头脑中，对“松鼠”形成了一个深刻的形象。最后小结，为什么作者能把“松鼠”写得如此鲜活呢？正是因为作者进行了细致地观察、生动的描述；才一步步有条理地把“松鼠”的外形栩栩如生地呈现在读者眼前。（二）学会观察倾听，积累作文素材。 处处留心皆学问。可我们的学生就是不看、不听、不记。真是愁死人！ 一次要上作文讲评课了，课前我花费了不少心思对学生的作文进行批阅、汇总，无奈的是我们的学生有眼不看，有耳不听，一味的闭门造车。上课铃声响起后，我强按着心中的恼火走进教室，打开电脑放了一段学生爱看的动画片，看到高潮处我点了暂停让学生闭上眼睛捂住耳朵，并强调不许偷看、偷听。然后又点了播放，这下可把学生极坏了，短短的几分钟时间就有人不时地眯缝着眼偷看、侧着耳朵偷听。这样做的目的是让学生明白眼睛和耳朵的重要并在生活中学会观察和倾听。观察和聆听是写作的基石，为了学生有内容可写我适时的引领学生走出教室，走进生活，留意生活，在观察中发现与记录，这样他们的作文就会做到言之有物，言之有序。一次下雪，我带着学生到马路上观察（远处的景人、近处的景人），到操场上玩耍。一节课后回到教室让学生把刚才看到的、体会到的写下来。此次作文写得较成功真实，做到了我手写我心。为了让学生写好作文，一次，我还把小动物抱到学校放在讲台上让学生观察 ，可谓煞费苦心。但不管怎样目的就是要学生写好作文。 （三）关注内心世界，激活人物思维。 六年级上册有一篇课文穷人，这篇课文人物的心理活动描写得极其微妙，而且表现形式也很独特多处运用省略号反映桑娜在家补网时对丈夫和西门一家的担忧，以及抱回西门孩子后的焦虑不安的复杂心理。我想正是因为有作者这别具匠心的构思，才将桑娜夫妇那丰富而复杂的内心世界生动地再现在我们每一个读者的眼前。所以作为执教者的我们就要时刻关注孩子们的内心世界，把生活作为习作的平台，有意无意地为他们创设习作情境。比如孩子迟到了，你把他拒之门外，置之不理。一时间他的内心定会五味杂陈。再比如说我检查背诵情况，学生心里也会有所活动，作为老师我们要善于捕捉学生的心里并适时指导写作。这是我在检查背诵时要求学生写的两段内心想法：“下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不做了，一直在背书。万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩。我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽我不会背的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时抱佛脚，抱得熟一点。” “同桌被老师抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，我听得心里直发痒，恨不得站起来帮他背。老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，老师一发脾气，遭殃的不止他一个人，大家都提心吊胆的。幸好，老师没怎样，只是说课后好好背，下午还要查他。老师再请人背，我把手举得高高的。老师的目光朝我扫来，我兴奋得脸都发烫，心里祈祷着，喊我喊我，我背我背。手自信满满地往上伸。老师的目光从我的手上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会了。哎，早知如此，课间我就不背死背活了” 老师们，人的心理的力量不是微小的，只要我们关注了学生的内在世界，一瞬间的事，也能写好几百字、好几千字，还愁我们学生作文的字数不够吗？（四）还原人物语言 ，感受人物魅力。我们都批改过作文，都会发现一些作文，不是“全哑”，也是“半哑”，不肯让“人”多说半句。比如我班一篇作文中的这段话： “做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。” 这段话有多少“说的话”没有写出来？妈妈怎么叫“我”的，没有说话。“我”不肯去，怎么拒绝妈妈的。妈妈非要让“我”去，会有好几个对话。“我”只好去了，心里不情愿，也会有话。我们只要补全人物对话，作文就精彩了许多，优秀了许多。修改后，出示的范文： 放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着虹猫蓝兔七侠传，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！赶紧给我拿点吃的！” “冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。 我快速爬起，打开冰箱，拿起面包立即回到电视前。清纯可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘，气死我了！”我从沙发上跳起来，跑到电视跟前，指着马三娘说，“你敢再害莎丽，我就把你杀了！” 正在这时，妈妈从厨房里跑了出来，对我说：“我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。” “我正在看虹猫蓝兔七侠传，我不去！” “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “不行，回来我就不知道莎丽怎样了！” “你今天晚上要不要吃晚饭？” “我就看电” “视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。” “你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我 “好，好，我现在就去，我现在就去！”我见妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来，接过妈妈手里的钱，飞向了楼下。 没有“人”说话，连标点一起，不过36个字；“哑巴”开了口，近500字。“人”开口说了话，了不得。小学里的作文，大都写故事，写人的作文，也离不开写故事，要想使故事有声有色，你就要让故事里的人开口说话；而且说话内容要符合人物年龄、身份、地位、品味、学识、性格等等。要想使说话句精彩，还要思考，能不能不用“说”，能不能用别的字，能不能用人的动作、表情、神态。譬如：王老师火了：“作业到现在还没完成，你居然还有心思打篮球！”“你们怎么可以这样欺负人！”我狠狠地跺了一脚，转身走了。 （五）情景交融辉映，彰显别样风情。张继的枫桥夜泊将“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，与“愁”字联系起来，让我们在一读，一想，一思，一品中体会作者的愁苦之情。马致远的天净沙秋思用“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”九种景物将作者的内心藏在里头。千年后的我们，一看到昏鸦，眼前不只是一只鸟，还有孤独、昏暗、不祥。可见，一切景语皆情语，用景寄情也是一种不错的写作手法。我为训练此种方法出示了两个情景： 张明语文考试只得了66分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？揣着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门 那天，或许是个晴天，走出校门的张明，看到往日时常见到的阳光、树叶、路边的野花。那天，也许是个阴雨天，走出校门的张明，看到了乌云，看到了雨水，看到了水花 张明语文考试得了99分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是肯德基？还有，上次爸妈答应给他买溜冰鞋，何不趁热打铁？揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门 那天，走出校门的张明，或许路过公园，看到了公园的栅栏，看到了公园里的绿树，看到了夕阳。那天，走出校门的张明，或许路过建筑工地，看到了成堆的垃圾，听到了烦闷的噪音。学生训练稿： 张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到那个讨厌的必经之地垃圾场。奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，以往要捂着耳朵过，现在，那打桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！如果学生能在我们的训练下，将情景融为一体，那文章的天地就宽了、广了，文字也就有生气了。（六）巧用网络用语，作文与时代接轨。（七）重视作后讲评，再塑作文形象。管建刚老师说：“没有序列的日子里，混乱之中，还能冒出几棵无师自通的好苗；有序的僵化训练，会把所有的苗子，都教成一棵棵没有任何前景的老苗”；“百分之九十九的指导都是好心办坏事，是帮倒忙，是学生作文千篇一律的罪魁祸首”。要像割肿瘤一样，将它抛弃。可我认为还不能完全摒弃课前指导，但也不能全包全揽，要适当指导。今天我主要说说讲评课。讲评课不仅是此次作文的汇总，更是下次作文的航标，所以我们要上好每一堂讲评课。那么如何上讲评课？我想我们每个人都有自己的一套，今天我想说说我上讲评课的步骤：欣赏（欣赏一句话或一段话）挑刺训练。如我最敬佩的一个人的讲评课： 欣赏作文中的好词好句，我以前讲评作文时，欣赏这一环节，欣赏的是学生整篇作文，时间长了后，我觉得这样太费时间，而且每次作文讲评课就那么几个同学出尽风头，这样势必影响一部分同学的写作热情。所以后来再上作文讲评课，我就以句或句群为主进行欣赏，这样一来，每个同学努力一下都能写出一个不错的句子，当小作者听到同学朗读他的句子和名字时，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，就会使他对作文产生新的认识。另外在欣赏时我会就一些好句进行适时点评，旨在学生学习别人作文中的优点并能运用在自己的写作中。如：“妈”这个字，一个“女”字加上一个“马”字，妈妈就像马儿一样，日夜为我们忙碌着，马儿，不向人要什么，妈妈呢，毫无怨言，从来不喊一声“累”。师：你的这段话表述角度很新，从“妈”字的组成入手写，新颖。写作，要找到与众不同的角度。你找到了。马路上，白花花的阳光四射，树叶垂头丧气地耷拉着脑袋，连狗也趴在地上吐舌头，像在说：“我要吃冰棍！我要空调！”师：刚才读时同学们都笑了，不满你们说老师读的时候也笑了。能让读者发出会心一笑的作文就是好作文，而你就是好作者。他提起一壶满满的开水，慢慢地浇在上面，等冰稍微融化了，他就握住铁锹，在冰上“咚咚”有节奏地砸起来。几分钟后，“咔嚓”一声，铁棍捅了进去，大冰砣裂开了。师：写人要写事。事要给人留下深刻的印象，要细节。贾珍用一连串变化的动作写细节就给我们留下很深的印象。第二环节挑刺学生的作文中总会存在这样或那样的问题，比如语言不简洁，语句不通顺，标点符号运用不准确，重复啰嗦，七拼八凑等，我这一环节就是要挑出这些毛病指出病因的。举个例子，我班在写我最敬佩的一个人这篇作文时，作文中就存在很多问题：比如说“开头”病我敬佩的人有许多，例如雷锋、毛泽东但我最敬佩的人是我的妈妈开头不要拐弯抹角，要直截了当才好。你看人家李夏彤的作文开头我最敬佩的人是我的妈妈。她有一双孙悟空一样的火眼金睛。我做什么事都逃不过她的眼睛。我喜欢这样的开头，简洁，明了。我最讨厌作文里婆婆妈妈。比如说“记得有一次”病我说开好头，要写故事了。你们知道学生怎么写？我发现一个规律，大家看一下记得有一次，我在学校把脚给扭伤了记得那天下午，电闪雷鸣，狂风大作。记得前几天，我骑自行车不小心摔了一跤。记得有一次上语文课时，同学们纪律很不好，语文老师显得十分生气，一脸的阴沉。同学们在写这件事，你说他记得不记得？本可以用“一次”两个字就搞定的事，何须要用三个字或更多呢。再比如说“同一人物”病我不知道在座大家的学生写我最敬佩的一个人时，都写谁，但我知道我班的作文都会写谁清洁工、交警。看到这一类型的作文你们有什么感受？我的感受，一个字，“假”，两个字，“很假”，三个字“非常假”。受不了，谁受得了你这样写！你看我班有个同学就是这样写的：天哪！才五点多，谁这么没公德心啊！边想边从窗户往外下看，是一位清洁工阿姨正在扫地，只见她手拿扫帚，把树叶、垃圾扫成一堆，又用两把扫帚，把垃圾夹住，然后扔进垃圾车里。（两把扫帚夹着扫？估