英语人教版三年级下册Unit4 where is my car--顾永芳.doc

三年级下册Unit4Where is my car?教学设计一、教学目标1、知识目标这节课是第二课时，属于词汇课，要求学生掌握方位词in, on, under以及实词desk 和chair的音、形、义，并能使用这些词询问方位并作出回答。2、能力目标学会描述物体的方位、询问方位并作出回答。3、情感目标通过在杂乱的房间里找物体并描述其具体位置，让学生意识到勤收拾、爱整洁的重要性。二、教学重难点本课是词汇课，由于几个方位词的读音并不难，因此本课的难点和重点是方位词的形与义的匹配，以及两个实词desk 和chair的读音和拼读。三、教学过程根据课时的定位，我的课堂侧重通过游戏让学生认读和实操几个方位词，并创设情景，让学生融入一定的故事情节中，对课堂产生兴趣。1、Warming up。在复习环节，我利用盒子和苹果与学生们玩了“我藏你猜”的游戏，在挡住学生视线的情况下，把苹果藏在盒子上方、里面或下面，让学生猜具体的方位，使学生在猜测的过程中复习Where is ？Its 的句型。设计意图与效果：以小游戏的方式开始课堂，既能复习，又能提高学生的积极性，给课堂一个良好的开始。这个环节里，学生特别积极参与，配合加分制，课堂气氛热烈。2、Leading in。在引入环节，我为学生创设了一个场景：女生Lily在出门前找不到钥匙了，请大家帮帮她把4把不同颜色的钥匙找出来。我在PPT上呈现一个凌乱的房间，里面的4把不同颜色的钥匙分别位于床上、盒子里、椅子下和桌子上。我让学生们逐一用Its on/in/under来回答这些钥匙的方位，以此引出on、in、under、chair、desk几个词。设计意图与效果：“通过在过于凌乱的房间里找物品，从而体会不勤整理和收拾的害处”是本节课的主要线索，引入部分给出场景图，是为了创设一个情景，让学生开始融入课堂。3、New words teaching。在单词教授环节，我设置了几个部分：句型复习。提问Where is the green/red/blue/yellow key?引导学生用Its句型回答，达到复习句型的目的。看着单词跟读。我举起单词图片，通过齐读、小组读、个人读的方式，让学生学会读单词，同时也通过提问提醒注意力不集中的学生。拼写单词。我在黑板贴上四线格贴，一边与学生一起拼读，一边让学生动手跟我一起写，达到巩固的目的。举起只写有单词的卡片，让学生看着卡片做相应的动作，使学生正确地巩固几个介词形和义的匹配。设计意图与效果：这一环节属于新授单词的输入环节，我设计了句型复习学读单词学写单词学辨义几个环节，让学生循序渐进地对新单词产生基本的认识。这部分不仅承担着学单词的任务，也在提问中承担了提醒不认真的学生集中精神的任务，但是由于实际上课时我走动时并没有计划性，导致现场始终只在小范围走动，并没有照顾到全体学生，因此坐在角落里的不认真的学生依然没有得到及时提醒。而且评课时，科组其他老师反映这部分设置的时间太短，学生练习得不够。4、Practice。这一环节我设计了几个游戏，让学生在游戏中复习和巩固知识：找物品。我课前将自己的书和笔分别放在桌子的上面和下方，在课上假装丢了书本，让学生指出我的书本的位置并用教学目标中的句型和单词说出来。藏与猜游戏。让学生把物品藏起来，其他学生猜测其所在位置。这个部分通过教师示范师生练习生生练习完成。 我说你做。老师发出类似Put your foot under your desk等指令，学生跟读并做动作，比比谁的反应最快。画一画，说一说。现场下发课前打印好的房间场景图，老师指示学生在图上任何位置画球、笔、尺子、钥匙四件物品，画完后通过投影向全班同学展示，并用The key is on 句型介绍自己所画的物品的位置。设计意图与效果：这一环节通过游戏，让学生输出本课所学的内容。但是由于前面单词教授部分安排的时间太短，导致这部分留出来的时间太长，且学生与同伴练习、集体练习的时间少，而上台展示的时间较长，因此覆盖的学生的面窄，很不妥当。5、Extension。这一环节中，我重新使用了引入环节的图片，让学生继续根据图片找其他物品，学生可以天马行空地描述任何物品，拓展near、on the floor等表示方位的词和词组，起到延展和开拓思维的效果，并从中实现情感教育目的。设计意图与效果：这一环节作为拓展部分，需要学生通过观察和互相帮助得到答案，但实际操作中，这一部分进行得太仓促，没有给学生观察和讨论的时间，导致提问时较少人能回答，老师只好将该环节替换成老师问、学生答的模式。且该环节的设定原本为呼应引入部分，让学生再次感受在凌乱的房间里寻找物品的难处，引导学生认识“爱干净、勤收拾”的重要性。但在实际上课中，我遗漏了总结性的话，并未完成情感教育目标。6、Summing u