北师大版四年级语文下册《包公审驴》教学设计.doc

北师大版四年级语文下册包公审驴教学设计一、教学目标1.自学课文的生字新词,重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2.阅读课文,概括故事内容和列小标题,培养概括能力。3.抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的沉着冷静和足智多谋。 4.有感情地朗读课文,编排课本剧,培养语言表达能力和合作能力。 二、学情分析学生受电视剧的影响,对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强,学生阅读兴趣很容易调动起来,且易读懂。因此,教师在教学中可放手让学生自主阅读,指导学生合作编演课本剧,进行与文本的对话和对故事的再创造。三、教学重难点:1、了解包公审驴过程中的深思熟虑,体会包公审驴的足智多谋。2、品味对人物的语气、动作、表情描写的妙处,学习侧面描写的作用。3、感受文中人物的智慧,认识小偷使用掉包计的害处。 四、教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】猜谜语游戏导入一、导入新课1.同学们现在我们来做一个“猜一猜”游戏,好吗?(出示课件:)“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。(“驴”字)(教师板书:驴)我国宋代有一个著名的清官。庐州人,执法严明,善于断案。打一个人,(教师板书:包公) 谁来说说你对包公还有哪些了解?2.好,同学们知道的真多,今天我们要讲的故事就发生在包公身上,还与驴有关。那么今天这个故事呢,就是我们今天要学的包公审驴.(教师板书:审)学齐读课题。活动2【导入】二、出示目标好,同学们,我们的题目是包公审驴,意味着我们这节课要干些什么呢?请同学们来看看我们这节课的学习目标。(出示目标:)这节课的目标我们清楚了,现在我们再来齐读课题,读了这个题目,你有什么疑问呢?(包公为什么要审驴?驴子不会说话,他怎样审驴的?结果会怎么样呢?)。活动3【讲授】三、初读课文，小组合作解决生字词，初步了解课文大意。 1.现在就请同学们带着这些问题根据老师提供的小组合作学习提示来自读课文。(出示课件:) 2.检查学生自学情况 同学们,课文读完了,生字词你们解决了吗?现在,老师要考考你,看看你是不是真的掌握了。(出示生字词:)挣(zhng)钱 辔头 听差(chi) 耷拉 圈(jun)栏 审 衙役惊慌失措 懊恼 一声不吭 闻所未闻 惊慌失措 冒名顶替活动4【活动】四、细读课文、小组合作探究交流：生字词大家掌握的真不错,那么你们刚才读了课文,课文讲了一件什么事呢?看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重,那么老师刚让你们给课文加三个小标题,加好了吗? 师板书:(驴被偷换,状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴。) (一)引读故事的起因(调换驴、告驴)部分。 1.那么(调换驴、告驴)部分是课文的哪几段呢?请同学们自由读课文一、二自然段,(出示课件:) 2.学生交流回答。教师出示句子,对比朗读:(出示课件:) 刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。 驴还拴在树上,驴背上鞍子还是那个鞍子,套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头,可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!(生说:对比句- -) 3.顺势引导、朗读:好,同学们要是你的话,这么好的驴让人换了,你气不气呀?急不急啊?想想刘五面对这样两头毛驴时是什么心情?(出示课件:)指名练习有感情的朗读句子。(谁来读读描写刘五表现的句子,读出刘五的又气又急,惊慌失措的样子来。) 4.过渡:老师听出来了,刘五真是又气又恨啊!就这样,刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告,包公如何审案的呢? (二)小组合作探究交流“审驴”部分。1.让我们带着这些问题自由朗读课文39自然段。也就是审驴部分,在小组内说说自己读懂的问题或把你不能理解的问题,提出来小组内共同解决。好吗?现在开始。2.小组交流汇报:好,同学们,有没有自己或小组齐心协力解决的很精彩的问题,跟大家汇报一下,(以小组为单位汇报)。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读,体会包公的足智多谋。 (师出示课件:)“包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道”(包公能快速找到办案的方法,很聪明。) (师出示课件:)“不要给它吃,不要给他喝,把它严严实实关上三天!到时我再来审它!” “把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!”(包公十分熟悉驴的本性,他的足智多谋来源于他渊博的知识。) (师出示课件:)“现在把它放了,随它爱上哪就上哪。”(说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)3.个别汇报:好,这组同学表现好吗?那么除了这组同学汇报的之外,哪个小组还有通过你们共同讨论解决的更加精彩的问题呢、给大家说一说。4.问题解答场: 好,同学们,你们真聪明,理解课文的能力真强!那么有没有你们共同不能解决的问题呢?那么现在就进入到我们的问题解答场环节:(师出示课件:) 好,同学们,你们真厉害,你们就跟一个一个小侦探一样,为大家解决了这么多的疑问, 那么,读了这部分课文,包公给你留下了怎样的印象呢?(教师板书:足智多谋)活动5【活动】五、编演课本剧看来我们的包大人也确实是遇事冷静,足智多谋啊!包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧,再现当时的情景,怎么样? ”.老师送大家一把金钥匙。(师出示课件:)师:孩子们,大胆上台吧,你是最棒的活动6【活动】六、延伸拓展好,同学们你们演的太好了,你们真是一个个优秀的小演员,你们把这个故事演得太精彩了,那么我们来想一想,本文除了包公用了计谋,谁还用了计谋呢?(师出示课件:)活动7【活动】七、总结：反而,包公却运用了自己的聪明智慧巧妙的办了案子,体现了包公的沉着冷静、足智多谋,告诉我们以后要用自己的聪明智慧把计谋用在正确的地方。活动8【作业】八、布置作业其实,古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多很多, 比如草船借箭、司马光砸缸等,请同学们今天晚上回去,查找资料读一读这些故事,体会他们的聪明才智! 们,大胆上台吧,你是最棒的活动9【活动】课后反思：语文课程标准指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” 新课标强调课堂是一个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样,更要看学生“学”得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中, 教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要为课堂生成营造空间,给学生搭建一个个展示个性的舞台。 包公审驴是一篇故事性很强的课文,通俗易懂。在教学设计时,教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成,为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中: 1.小组合作学习故事的经过部分,将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节,让学生自由交流小组中没有解决的问题,保护并培养学生自主质疑、解疑的能力,促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议,帮助学生筛选问题、解答问题。如:学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题:“课文第四段好像与故事无关,为什么?是不是可以去掉?”我当时就为提问的学生鼓起了掌,因为这一段是典型的侧面描写,突出了案件的奇,反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时,我把这个教学点淡化了,只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点,并生成了这样的新问题来研究,弥补了我教学设计中的不足。 2.在学完课文以后,我设计了这样的问题:“想一想,这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见,不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解,学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋,并分析出偷驴贼的计谋用错了地方,而王五则用计谋帮助了自己。 在课堂实施中