营造情境气氛培养创新意识.doc

营造情境气氛 培养创新意识新乡市外国语小学 薛战 内容提要：通过改善学生现有的学习状态、学习内容和学习方法。创设出一个宽松的环境，形成一种多项交流的学习氛围，新颖的内容和正确的策略，才能卓有成效的培养学生的创新精神，进而培养创新能力。关键词：营造情境氛围 让学生想、乐、敢、善、爱创新。小学阶段主要是培养学生包括创新精神和创新能力在内的基础创新素质。在小学数学课堂教学中，我们教师如果能有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，将会极大地提高课堂教学效率，极好地培养学生的创新思维品质，发展学生的创新思维能力。根据本人从教几年来的教学经验，谈谈创设情境开发学生创新精神和创新能力的一点体会。如何有效地开发学生的创新潜能，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，培养学生初步具有不同程度的创新能力。一、营造氛围 激励成功 让学生想创新古人说“学起于思，思源于疑”。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快的获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。创设质疑情境是在教学中教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣采取的一种手段。如学习“能被2、3、5整除数的特征”这一节课时，我别开生面进行一次师生“抢答”竞赛，由学生列举一些数，师生共同来判断能否被3整除，看谁答得又快又正确，结果每次都是教师取胜，为什么教师能次次敢胜?有什么特别的方法?这样能促进学生带着强烈的学习动机和问题意识去寻找，探究知识的内在规律。于是，求知若渴的情趣被激起来，产生了强烈的求知欲，学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好数学。课堂中，教师要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，这是培养创新精神的前提。学生质疑问难提出的问题，可采取各种方式给予解答，只要学生开动了思维的“机器”积极思考这些本质的数学问题，学生的创新意识就能不断得到强化。 二、创设情境 激发兴趣 让学生乐创新在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,从灌输知识转变为引导学生思考,从让学生死记硬背转变为鼓励学生探索与创新，要让创新真正走进课堂。实践证明，适时有效地组织学生集体讨论合作，就是为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上又提供合作学习的条件，对提高学生创新能力十分有益。如：在教学圆锥的体积这一内容时，引出圆锥与圆柱这两个图形，让学生合作探索圆锥与圆柱有什么相同处和不同处?圆锥的体积与圆柱有什么关系?让学生小组探索，交流得到：等底等高的圆锥与圆柱之间体积存在三分之一的关系。圆锥的体积可以通过圆柱得来，这样通过运用学过知识，很容易解决新问题，这样的讨论合作学习，促进学生寻找知识之间的联系，抓住本质，寻找解决问题的共同点，使学生的思维在合作交流中碰撞，使他们学会倾听，取长补短，共同提高。学生在这一次交流活动中，创新能力有了很大的提高。三、大胆尝试 同中求异 让学生敢创新让学生采用操作实践、自主探索、大胆尝试、合作交流、积极思考等活动方式学习数学,是“学数学”的关键。如教学“分数的初步认识”后，我让学生用一张长方形纸折出它的1/2，让学生操作后反馈，有多种折法。我肯定后提问：“还有其他折法吗？”学生们都回答：“没有。”教师微笑着举起一张学生折过的长方形纸，上面折过的4道折痕，很快一名学生举手说：“这4道折痕都相交在中间一点。”其他同学也点头赞同，教师表扬了这位同学，并具趁机启发：“大家有什么猜想吗？”部分同学摆弄着手里的长方形纸片，思考着，片刻，突然一位学生站起来说：“我猜想经过这中间的一点任意折一次，也能折出它的1/2。”教师依微笑着，不置可否。这时，很多同学已经忙开了：他们按照这种方法试了起来，还有学生把折成的两份剪了下来，重合后，发现是一样大的，立即兴奋得跳了起来。学生们热情高涨，有的还不厌其烦地试第二次，第三次。虽然他们说不清为什么，但都体会到了这种猜想是成立的。在这样的教学中，正是因为有了教师的鼓励，才有了学生猜想，才有了创造性的发现。四、引导质疑 拓展思维 让学生善创新创新思维需要时间，只有学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，才能真正发挥创造力。由于受课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法、新的发现得不到及时地反馈。我善于利用课余时间培养学生的创新能力。下课前，我问了学生一道题：“有一个等腰三角形，其中两条边的长度分别9厘米和4厘米。你算算，这个三角形的周长是多少？” 学生很快回答：“如果把9厘米的边看作腰，这个三角形的周长就是92+4=22厘米。如果我把4厘米的边看做腰的话，那么这个三角形的周长就是：42+9=17厘米。”看似这个学生把所有的情况都考虑到了。我又问：“还有不同的答案吗？”没有一个孩子举手。这时，下课的铃声已经响了。我笑了笑说：“你们想得很好，回家用小棒把你们刚才考虑到的两个三角形搭出来，好吗？” 第二天，我问学生：“你们摆的结果怎样？”有个学生说：“ 奇怪的是我摆来摆去，可是任我怎么摆，我总不是不能把腰是4厘米，底边是9厘米的三角形拼出来，这是怎么回事啊？看来第二种方法是不对的，两根4厘米长的小棒和一根9厘米长的小棒，是不可能拼成一个三角形的。” 我告诉他们学习一定要注意联系实际，不能想当然，其实到了初中你就知道了，三角形的二边之和一定是大于第三边，否则就构不成一个三角。 学生通过自己亲手动手实践，发现了三角形的两边之和大于第三边，整个过程如同一个真正的数学家在探索数学奥秘。五、体验成功 享受快乐 让学生爱创新陶行知先生倡导“解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能说；解放儿童的空间，使他能到大自然、社会里取得丰富的知识；解放儿童的时间，不要把功课表填满，要给他一些时间消化所学的知识，并且学一点他想要学的学问，做一点他自己爱做的事。”新教材特别注重数学和生活的结合。在教完分类这一知识时，我布置学生完成家务劳动：把家中的鞋子进行分类。有的孩子按从小到大或从大到小的顺序排放；有的按房里穿的、出门穿的归类；有的按女式的和男式的，大人的、小孩的，冬天的和不是冬天的进行分类。由于教师把生活与数学沟通了起来，让孩子们在劳动中体验到数学的价值，意识到数学知识就在我们身边，从而产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他