语文人教版八年级下册泥人张.doc

泥人张教学设计一、教材依据 人教版，八年级下册第四单元20课二、设计思想 泥人张是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。 本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。三、教学目标（一） 知识与能力：1、掌握几个字词：阔绰 撂 怵 抠 戳 （蛮）横2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言，感受浓郁的天津风味。3、学习曲折有致安排情节的结构方法。4、通过朗读，体会人物的情感与形象。（二） 过程与方法： 1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。 2、让学生采取朗诵、自主合作探究的方式学习。（三） 情感态度与价值观： 1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。 2、了解我国民间艺人-泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。四、教学重点 解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。五、教学难点 1、品味语言的生动形象,感受浓郁的天津风味。 2、学习曲折有致安排情节的结构方法。六、教学准备 1、查找一些民间奇人的故事（2月1日“古城邂逅”非物质文化遗产项目展演）。 2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。 七、教学过程（一） 导语设计 （屏显核舟记口技的图片）大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事！还有林嗣环笔下神奇的口技绝技。其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了这篇短文，相信你会受到启迪。【板书】泥人张（二）朗读课文，感受语言之奇1、视频范读，要求学生小声跟读，并划出具有地方特色的语句，感受语言的天津风味。2、请学生挑一些段落模仿朗读，感受俗世奇人之奇处。(三)请学生概括本文主要情节，感受情节之奇（泥人张和海张五之间的较量）海张五侮辱-泥人张捏泥人-海张五取笑-泥人张成批贱卖(四)寻找奇人之奇。1、 “泥人张”“奇”在什么地方？手艺奇 行事奇2、找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？以小见大，正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。4、文章写海张五的作用是什么？侧面表现泥人张技艺高超、有智慧(五)品味用词之奇（品味文中富有表现力的语言）。1.作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。作者运用了夸张的手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。2.随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。动作描写，形象地表现了泥人张的愤怒、不屑。3.海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“捏、揉”字，看看表达效果有什么不同？“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）海张五：自找苦吃 泥人张：找回自尊 归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、表现手法、具有表现力的词语、地域特色语言等入手。(六)寻找身边的俗世奇人（屏显：我来说：身边的俗世奇人）。1.学生说身边的俗世奇人。2.漳州“古城 邂逅”非物质文化遗产项目展演 值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！(七)布置作业我来写：身边的俗世奇人。写你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模