2.位置与方向.docx

用数对确定位置说课稿我说课的题目是用数对确定位置，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程及说板书设计五个方面进行说课。一、说教材。本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。这节课属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本节课教材在编排时安排了两个层次的内容：一是让学生能用数对表示具体情境中物体的位置。二是学生会在方格纸上根据数对确定物体的位置。基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：1.知识与技能目标：知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，结合具体情境认识列与行，并能熟练使用数对。2.过程与方法目标：初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。通过游戏实践学习法，让学生在游戏中灵活掌握数对知识。3. 情感态度与价值观目标：发展学生观察、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。本节课的教学重点是：理解数对的意义，会正确用数对表示具体的位置。教学难点是：用数学方法确定生活情境中的位置，理解列、行的意义。二、说教法。本节课在教法的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，游戏训练为主线的指导思想，主要采用了学前创设情境、观察发现；学时自主思考、探究体验；学后游戏实践、应用拓展。精心组织一系列有效的数学游戏活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。三、说学法。课程标准指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历“独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”等活动过程。基于此，在学法上，学生主要采用独立思考，自主探索、合作交流、游戏实践等方式展开学习。四、说教学过程。根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。（一）激趣引入。通过“击鼓传花”游戏激发学生课堂积极性，然后及时抛出问题：“怎样表示位置？”从而让学生用已掌握的知识来进行位置的描述，进而升华主题：如何才能更简洁、更准确的表示出位置？（二）自主探究，合作学习。探究体验这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了以下两个活动：一是通过学习后能否表示出座位图上的同学的位置；二是能否表示自己在这个班级里面的位置。通过这样的两个层层递进的学习活动，学生经历了知识形成的过程，积累了基本的活动经验，达成了本节课的教学目标。 （三）游戏实践，内化升华。通过独特的“数对五子棋”的游戏环节，让学生四人一组进行小组游戏，组内分工明确：一人落子，一人裁判，两人对弈。这样，既保证了游戏的顺利进行，又培养了学生们团结合作的精神。在“数对五子棋”的进行当中，把本节课的知识灵活运用，积极消化，内化成自己熟练掌握的技能。这个时候我也积极的参与到学生的游戏中去，参加他们的对抗，提高他们的竞争意识，并实时的进行指导和沟通，让学生们更好的进行知识的运用。（四）练习总结。最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的机会，让学生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题的方法措施，把新知识建构在已有的知识体系中。最后我说板书设计：我力求为学生呈现知识形成的过程，力求为学生建构完整的知识体系。教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在很多不足，如：课堂语言不够精炼，课堂细节的处理方面