《荆轲刺秦王》说课稿　.doc

荆轲刺秦王说课稿高安二中 袁慧一、说教材荆轲刺秦王是战国策的名篇，是人教版新课程教材必修第二单元的一篇精讲课文。文章通过记叙荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。学好这篇文章，可以认识荆轲的正义行为，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。二、说学情此时的学生处于初中刚踏入高中的阶段，对高中学习还是抱有很大的热情。本文是一篇古文，而且比较长，虽然学生在初中已经接触了文言文，但由于能力参差不齐，所以在处理教材时我既照顾了知识技能的学习，又照顾了情感、态度与价值观的学习。三、说教学目标根据新课标教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅近文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。同时，根据本课场面描写极其成功有特色以及人物形象个性化描写的特点，确立如下教学目标：、知识与技能掌握课文中常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译文言文的能力。、过程与方法学习综合运用视听结合、点面结合、细节描写等方法来描写场面。学习通过人物的语言、动作、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中和众多人物的对比中表现人物性格。3、情感、态度与价值观学习荆轲英勇爱国、舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神，学习运用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。四、说教学重点、难点、重点易水送别这一场景历来为人们所传诵，而且这一段也是考试大纲中明确规定要求背诵的一段，所以易水送别的场景描写作为本课一个教学重点。课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。所以我确定把“分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为”作为另一个教学重点。、难点因为学生认知能力有限，而且故事发生在一个特殊的历史背景下，学生很可能在“如何看待荆轲刺秦王这一事件”这个问题上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性，所以我把它作为这一课的难点。五、说教法：诵读法、提问法、讨论法古人云：“授之以鱼,不如授之以渔”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用诵读、提问、分组讨论、合作探究等方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。六、说教学过程因为课文比较长，也很重要，所以我将在安排学生作好充分的预习工作的基础上用三节课来完成教学任务。背景介绍，字词，情节梳理我都放在第一节课中。第二节课赏析易水送别的场景和分析荆轲的形象。第三节课主要探讨以下几个问题：、你觉得荆轲刺杀秦王为什么会失败？、如果荆轲刺杀秦王成功，你觉得中国历史会发生什么样的改变？、应该怎么评价荆轲刺秦这一历史事件？然后归纳课文中文言现象：通假，重要实词，一词多义，古今异义，特殊句式，出自本课的成语等。今天我主要讲第二课时教学过程。1、分析易水送别这一场面。先听这一段的配乐朗诵，让学生进入送别的情境。顺势提问：营造了一种什么样的氛围？（凄凉而又慷慨悲壮）这一段用了哪些手法来描写场景？（视听结合、点面结合、细节描写等方法。）分组讨论：如果你是一位电影导演，你准备怎么来拍这一场面？（先拍什么再拍什么？怎么切换镜头？哪些用远镜头？哪些用特写镜头？用什么背景音乐？要不要增加一些烘托气氛的画面？你会选择什么？）形成文字，每组请一个代表来发言。学生发言完毕，播放易水送别视频。、然后从对话、动作、神态的角度入手，分析荆轲的形象。请三个学生分别扮演荆轲、樊於期，分角色朗读（）自然段。读完后请其他同学点评朗读情况，最后老师点拨。扮演荆轲的要把他城府很深，擅长辞令，老于心计，富有侠肝义胆的侠客风度表现出来。让学生把最能表现人物性格特征的话找出来，分析人物形象。这一过程主要是为了让学生学习怎么通过语言来塑造人物形象。最后让学生再速读廷刺秦王这部分内容：厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕现倚柱笑骂四个场面。让学生找出人物动作神态描写的词语和句子，分析体现了人物的什么性格特征。拿出历史上人们对荆轲的评价，提问：你认为荆轲是一个怎么样的人？引导学生说出自己的真实感受，言之成理即行。对荆轲的评价，历来见仁见智但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强