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生物课前预习对汉东中学高二年级教学效果的影响 陈文慧摘 要：为了研究生物课前预习对教学效果的影响，对青海省西宁市湟中县汉东中学高二班在九月和十月进行了为期两个个月的实验。通过布置预习题、根据社会热点问题创设问题情境、统计和分析学生月考成绩等方法进了相关的研究。结果显示生物课前预习在一定程度上对汉东中学课堂教学效果具有促进作用。关键词：汉东中学；生物课前预习；教学效果汉东中学历年只录取本校附近五所初级中学的学生，因此人数不多，而高二年级理科班有（1）、(2)、(3)班,一班总人数为43人，二班为40人，三班为42人。而使用的生物教科书乃为人教版的老教材，由于生物在中考不考，加上高一不开生物课，学生对生物知识的重视程度及了解比较淡薄，因此，之前他们的生物知识结构是差不多的。课前预习到底对课堂教学效果有怎样的影响，为此，对汉东中学高二年级进行了为期两个月的调查研究。一、内容和方法 2010年9月、10月对青海省西宁市湟中县汉东中学高二年级一班、二班、三班进行了相关实验，实验之前将高二年级三个班分成了实验组和对照组。九月份，高二（1）班为实验组，其他两个班为对照组；十月份，高二（2）班为实验组，其他两个班为对照组。在实验期间，只对实验组布置和提供相应的预习题，对对照组不采取任何措施，而其他教学环节基本相同。按以此计划进行教学，期间进行考核两次，各班级考核成绩作为实验后的参考依据。对两个月的月考成绩进行了统计分析，用统计表来表示各班成绩情况；用统计图来分析各班成绩之间的差异。二、结果与分析1. 课前预习对学生成绩的影响 按以上计划进行教学，期间进行考核两次，各班级考核成绩见表1和表2。 表1 2010年9月汉东中学高二学生生物月考成绩统计表60分以下60-70分70-80分80分以上平均分实验组高二（1）班20人16人5人2人58.37对照组高二（2）班24人9人6人1人55.15对照组高二（3）班24人13人4人1人56.21九月份高二年级（1）班生物教学采用课前预习的教学环节，而高二年级（2）班、（3）班则不进行课前预习，由统计表可以看出九月份高二（1）班学生考核平均成绩优于高二（2）班和（3）班。表2 2010年10月汉东中学高二学生生物月考成绩统计表60分以下60-70分70-80分80分以上平均分对照组高二（1）班24人13人4人2人57.42实验组高二（2）班21人13人4人2人58.2对照组高二（3）班27人11人4人056.24十月份，高二（1）班和（2）班交换实验对象，表2为十月份三个班月末成绩考核表，由表2可以看出交换实验对象后，高二（1）班学生的成绩受到影响而有所下降，高二（2）班则相反，运用了课前预习教学环节后成绩有所提高。下面通过对三个班两个月两次考核成绩在不同分数段出现的次数进行作图分析比较，来体现此教学环节在学生学习中的作用。 图1 汉东中学高二年级学生9月份成绩的次数分布图 图1为高二年级（1）、（2）、（3）班9月成绩在不同分数段出现次数的分布图，从图中可以看出九月份高二（1）班学生的成绩主要集中在50-75这一分数段，高二（2）班学生的成绩主要集中在35-75这一分数段，而高二（3）班学生的成绩主要集中在35-70这一分数段。虽然三个班的平均成绩相差不多，但测验得分的分布情况去大不相同，可以看出，高二（1）班学生的得分分布比较集中、整齐。而高二（2）、（3）班学生的得分分布却比较分散、差异较大。 图2 汉东中学高二年级学生10月份成绩的次数分布图 图2 为高二年级（1）、（2）、（3）班10月成绩在不同分数段出现次数的分布图，同样，从图中可以看出10月份高二（1）班学生的成绩主要集中在40-75这一分数段，高二（2）班学生的成绩主要集中在50-75这一分数段，而高二（3）班学生的成绩主要集中在45-70这一分数段。可以看出，这次高二（2）班学生的得分分布比较集中，而高二（1）、（3）班学生的得分分布却比较分散。通过上面两个分布图的比较，可以清楚的看出，用了课前预习教学环节之后对学生成绩的影响，时间虽短，但却也有明显的体现，从成绩在不同分数段出现的次数的变化直接表现出了学生的学习在很大程度上受到课前预习这一教学环节的影响，虽然成绩分数不能完完全全的体现学生获取知识的程度，但是，它可以体现学生在一定时期内对知识的掌握和理解程度。下面通过对两个实验组两个月两次考核成绩在不同时期的及格率进行作图分析比较，进一步体现此教学环节在学生学习中的作用。图3 九月汉东中学高二（1）班分数段比例图 图4 十月汉东中学高二（1）班分数段比例图图3、图4为高二年级（1）班九月、十月成绩分数段比例图，从图中可以看出九月份学生54%考核都达到考核标准以上即分数达到及格以上，不及格人数占总人数的46%以下，七十分以上的同学达到17%以上，十月份则成绩有所下滑，分数有所下降，不及格人数上升到总人数的56%以上，七十分以上的学生人数也减少，人数从九月份的17%下降到14%。图三 图四图5 九月汉东中学高二(2)班分数段比例图 图6 十月汉东中学高二（2）班分数段比例图图5、图6显示高二年级（2）班九月、十月考核分数段比例，从图中可以看出，及格人数和高分段人数都有所上升，不及格人数从九月份的59%下降到52%以下。2. 课前预习方式对不同类型课程的教学效果影响（1）课前预习对以讲授法为主课程课堂教学效果的影响在对汉东中学高二（1）班学生上细胞的结构和功能这一节之前，向学生提出以下问题：“(1) 细胞有哪些结构？（2）动物细胞和植物细胞有啥不同？（3）细胞膜主要有哪些成分？其分子结构又是怎样的？1”等等。这会让学生的思考融入到课本的预习之中，并在预习过程中基本知道了哪些是学习的重点，哪些是自己不懂的，根据自己的情况在上课时有目的听讲。周晓阳在他的文章在生物学教学中应用问题情境培养学生创造性思维中提到，“没有疑问，就不会思考，就没有收获。问题对于学生学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新能力的培养具有无可代替的价值。设计有效地问题，可培养学生思维的独特性”2从实验组和对照组课堂上学生的反应来看，带着问题预习的班级，在课堂上的气氛比较活跃，学生积极参与到教学中，而课后作业中反应出，实验组对知识的掌握程度比对照组好，由此可以看出，带着问题预习，会大大提高预习的效率。（2）课前预习对以讨论法为主课程课堂教学效果的影响在对汉东中学高二（2）班上人和动物体内三大营养物质的代谢这一节时，主要采用了讨论法，而这节课的预习活动是让学生根据社会中的热点问题收集相关资料，指出了以下话题:肥胖问题是当今社会关注的问题之一，让学生带着一系列问题收集相关资料，再结合书本内容谈谈“当今社会为什么肥胖者越来越多，导致肥胖的根本原因是什么，肥胖跟饮食有什么样的联系，如何才能控制肥胖的发生，减肥药是否有效”3，等等；肝硬化患者越来越多，同样，让学生通过收集资料了解什么是肝硬化，肝硬化是怎么导致的，肝硬化给人带来的危害，怎样才能防止肝硬化，等等。 通过两个社会热点问题利用，可以调动学生的积极性，再让学生们相互讨论，总结出知识点。乔文秀的关注社会热点促进生物教学一文中提到，“社会热点的利用，不仅可以激发学生对对教材知识点的兴趣，还可以激发他们的好奇心和求知欲望，给予他们成就感的体验，同时可以整合课本知识点，构建知识网络”4。而实验结果表明，对高二（2）班采用讨论法上课的教学效果比对高二（1）班不采用课前预习的教学效果要好的多。（3）课前预习对以观察法为主课程课堂教学效果的影响以观察法为主的课程中一般少不了模型，在对高二（1）班上细胞膜的结构和功能这一节时，就采用了观察法，而其课前预习活动就是让学生自己根据课本知识，制作一个细胞膜结构模型。从学生的结构模型中就可以发现那些还没有理解，从而进行重点讲解。在课堂教学和课后作业中能反应出，这样的课前预习对教学有较大的促进效果。三、讨论1课前预习对于教学效果的影响通过对三个班级分别采用不进行课前预习和进行课前预习的教学环节，从图表中可以看出，虽然每组实验仅仅进行了一个月，但这一教学环节有明显优势。九月份，通过对高二（1）班采取课前预习之后，这个班的成绩明显比其他两个班高，而且，及格的人数也比其他两个班的多。十月份，不再对高二（1）班采取课前预习，将高二（2）班作为实验组。进过一个月的实验，高二（2）班的成绩明显增长，而高二（1）班的成绩比上次有下滑的趋势。由此，我们不难看出，生物课前预习对教学效果有积极的作用，这不仅仅体现在考核成绩上，还体现在学生课堂学习中。2课前预习的重要性 美国著名心理学家桑代克的尝试错误学习的基本规律中有一条为准备律，主要是说，“在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一准备状态时，实现则感到满意；反之，当此联结无准备时，实现则感到烦恼”5。在学习中，这种准备就是“预习”。而且，在对汉东中学高二年级进行的教学研究结果中我们也清晰的看到，实验组的平均成绩和及格率都明显高于对照组。从这儿我们可以看到，早在二十世纪早期就已经提出预习的重要性，对于今天的教育，课前预习对教学效果的影响更加显著。在张传燧主编的课程与教学论中也提到了课前准备的重要性，他认为教学过程的第一环节是心理准备，他提到“心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，如果学生头脑中的兴奋中心还没有向将要进行的教学转移或接近，或者学生对即将学习的课题毫无兴趣，则显示学生还没有做好心理准备。那么，在这种情况下进行的教学是不会有好的效果的”6。而这里的心理准备中就包括课前的预习。在对汉东中学高二年级实验组布置预习题的情景，就是让他们做好课前的心理准备，了解新课的内容、趣味，但这些往往跟实际生活密切相关，而每次布置的预习题都是学生感兴趣的，在上课期间，从实验组和对照组中明显感觉到，实验组在上课时，课堂气氛活跃，每位学生都基本参与到课堂教学环节中，最后的测试成绩也表明，实验组的教学效果明显比对照组好。“想要让学生既有兴趣，又有效率的上课，就应该让学生进行课前预习”7。在实验期间，通过教学类型，组织了有效地课前预习活动，最终实验组的成绩都有所提高。注意的是，课前的预习活动要根据即将进行的教学类型选择合适的预习方式。参考文献1赵占良，叶佩珉，刘真，等.生物(第一册)M.北京:人民教育出版社.2002:20-22.2周晓阳.在生物学教学中应用问题情境培养学生创造性思维J.生物学教