在语文教学中巧妙运用关键字词(论文).doc

在语文教学中巧妙运用关键字词 运用关键字词帮助学生减负进而牵动教学我们都知道，关键字词能起到穿针引线的作用，而现在的学生，学习负担较重，而且常有厌学情绪，再者，小学生的精力是有限的，如何在学生有限的精力的前提下，让他们记住更多的知识，是我们老师特别关注的问题，在大学本科毕业后，经过一年的教学探讨与教学实践，本人发现，抓住文章的关键字词进行教学，不但能减轻学生的学习负担，而且能起到使学生事半功倍地熟记知识点的作用。下面，本人通过谈谈关键字词的作用和关键字词的运用，进而说说在语文教学中如何巧妙运用关键字词。一、关键字词在语文教学中的作用抓住关键字词，打个比喻，就像我们在百度搜索引擎进行搜索一样，只要我们输入几个我们要寻找的内容，就能衍生出很多这方面的资料，把关键字词概念运用于语文阅读和写作之中，对提升学生的提炼、概括、思维能力大有裨益。学生读书常常是走马观花，读书之前任务不明确，在阅读的过程中也很少思索，读完书之后有的甚至还不知道文章中究竟说了什么，一片惘然。要让学生能够高效地读书，除了必须尊重学生个性，把学生当成学习主人，让学生主动地去读之外，在方法指导方面，教师更要指导和训练学生进行高效读书。而方法之一就是学生读书时要“读有所得”，即让学生对文章内容有一个大致的了解和把握。而要使学生了解和把握文章大意，常常需要做适当的概括和提炼，“抓关键字词”就是一个很好的方法。所谓“抓关键字词”，即在初读课文的基础上，根据课文信息，直接从文中提取或者提炼出能概括全文内容或揭示全文主题的词语或者短语。语文课文中的关键字词的作用是帮助学生进行阅读欣赏从而更好理解、掌握文章的中心（主题）以及更好地落实教学目标。（一）抓住关键字词来梳理文章脉络梳理文章的脉络，是理解课文内容的一种方法，其关键是收集并整理信息的能力。要训练此种能力，可以以“抓住关键字词”这种方法为载体，进行有效训练。例如，在山中访友这篇文章中，是常常都有空间的变换的，作者第一个访问者就是古桥。而古桥有什么精神，作者从中又要表达什么情感？本人就要求学生找出描写古桥的关键字词德高望重、几百年、滚滚。德高望重是褒义词，表明作者是赞扬古桥，且要突出古桥默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对古桥的赞美和敬佩。而当作者进入到树林里面的时候，作者和山中的朋友是一种怎样的熟悉程度？学生找出的关键字词有呼唤、交换眼神、长、深深扎进、变，从而概括出以下观点：形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友之间的默契和情谊，也感受到作者和树木之间的那种“知己”情谊。（二）抓关键词概括课文内容让学生说一件事，学生常常是说不清楚的；让学生精确地概括一件事，学生更难以精炼地进行表达。小学的考试常常有概括事件的题目，解答这种类型的题目，我们也许会给学生这样的提示方法，第一是要懂得捕捉阅读内容本身所提供的信息，第二是要懂得用简洁明了的语言，用最精炼的话语来解决问题，不能拖泥带水。但学生对这样的方法指导仍然不明要领，头脑仍不免糊涂。“抓关键字词”这种方法就可以让此类指导落地扎根，让学生感觉到自己是能操作此类题目。例如穷人这篇文章，抓住古老，破，这些字词能体现出桑娜和渔夫的生活是十分贫穷的，但是，桑娜的一系列心理活动非这样做、忐忑不安、沉默等词语，还有渔夫得知情况之后的“严肃、忧虑、搔脑勺”等词语，能概括出文章的主要内容，进一步能概括出文章的中心思想。即文章主要讲渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，不顾自己生活困难，主动收养她的两个孩子的故事，说明了穷人的淳朴善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，反应沙俄时期渔民的悲惨生活。二，关键字词的在教学中的运用在语文教学中怎样运用关键字词，真是一门大学问，或者本人到现在为止，在此领域的探索还不够全面，方法仍然有待改进，但总结出来的方法总是希望大家有所交流，从而也使本人的教学有所改进。下面，我把本人的语文教学中，关键字词的运用的情况及方法，一一浅析出来。（一）开启关键字词：简化教学环节抓住关键字词展开教学的目的，就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇文章，通过对文章的巧妙处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。使学生形成这种能力，关键在于教师能否紧扣关键字词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。下面是草虫的村落的一些教学片段，在这个片段中，要求学生体悟作者丰富的想象、独特的感受：师：你还从哪里体会到作者丰富的想象、独特的感受？生：我从“灵泉”、“音韵”这些词语体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”、“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，显得很动听。师：你能抓住“灵泉”、“音韵”这些关键字词体会，真不错！导读文章，只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。关键字词既要能反映和揭示文章主题，具有指向意义，又要注意因文而异，能指引学生思维方向，激发学生学习兴趣。这样，教材内容就成了深化学习活动的工具和材料了。由此就大大地简化了教学环节，使教学过程显得浑然一体。（二）聚焦关键字词：升华情感关键字词作为作者情感集中的表现点，是存在于文章中。语文课堂教学，需要引导学生品味关键字词，通过关键字词来点燃学生心中的情感。这就要调动学生已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述，把词语的丰富内涵和暗藏的情感投入到学生的心中。这样，他们便真正读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在这样的教学境界里，词语的情感被充分点燃。下面是詹天佑的教学片段。此片段是要求学生了解时代背景，感受爱国情怀：师：那么詹天佑是在怎样的情况下接受修筑京张铁路的任务呢？请同学们自由朗读2-3自然段，读完后说说你的感受。生：詹天佑是在这样的情况下接受任务的：“当时，清政府北部。”我非常愤怒，因为修铁路本来是我们自己的事情，帝国主义者有什么资格出来指手画脚，干涉我们国家的事情？师：对，真是欺人太甚了，我们一起读读。生：老师，为什么争夺铁路的修筑权，就能控制我国的北部呢？师：因为铁路师交通要道，帝国主义利用铁路侵略我国。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主义国家争着办工厂、采煤矿，掠夺我国的资源。生：难怪清政府刚提出修筑计划，他们就千方百计出来阻挠和要挟，他们甚至还认为中国要修铁路“最后还得求助于他们”，多么狂妄啊！语文不是无情物，它本身就蕴含着诗意般的情感。培养学生的情感，引导学生体会文章的感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务之一。词语蕴涵的情感，作者情意的表达常常隐匿于语言文字的深处。我们找准作者情感的集中点，以此为关键字词展开教学，便可以带领学生点燃心中的情感。（三）沉潜关键词：关注文化细节词语的产生是烙印着当时社会的文化，每篇文章的诞生、每个词语的使用，无不留着作者以及作者所处时代的印迹。课文关键词是文化的基因，我们可以借助关键词引导学生关注文化细节，追寻文化传统，从而培养学生的文化素质。下面是穷人的教学片段。此片段是要求学生了解时代背景，感受人物形象：师：阅读文章的第一段，找出环境描写的句子。生：“外面安静地睡着。”外面的环境很恶劣，但是屋子里的环境很和谐、干净、安全。师：请找出屋内环境描写的关键字词。生：温暖、舒适、干干净净、闪闪发亮师：从这些词语中，我们可以知道桑娜是一个什么人？生：勤劳，能吃苦的劳动妇女。解读穷人这篇课文，我们总是定位在“人品”上去认识桑娜是个怎样的人，勤劳、能吃苦、有爱心等。这些文字背后含着的人性的东西，那才是她生命中本质的东西。基于文化层面上的课堂教学是在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧，是师生对文本“关键字词”的深度开发，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，使得学生有兴趣地品味语言，而不至于感到疲倦、乏味。从某种程度上说，抓住了文化层面上的细节展开关键字词教学，也就抓住了阅读教学的关键，就像牵着牛的“牛鼻子”走一样。（四）开掘关键词：拓宽文章内涵抓住对理解课文内容起重要作用的关键字词语展开教学，也就点到了文章的要点。而关键词内在的情味、意蕴、理趣等，存在于语言文字前后左右之间的关系中。我们教师不但要指导学生注意关键字词本身所具有的质地，还要以此为基础拓宽文章内涵，把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生潜心体会，使关键词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。下面是詹天佑的教学片段。此片段是要求学生感受爱国情怀：师：外国的那家报纸这样说，他们看不起的仅仅是中国的工程师吗？生：他们看不起所有的中国人，看不起整个中国。师：这是对中国国格的侮辱，同学们带着愤怒的心情读这一句。师：找出描写地形险要的句子及句子中的关键词语。生：“原来，从南口往北是无论如何也完成不了的。”“高山深涧、悬崖峭壁”说明了那一带环境的恶劣。师：环境是如此恶劣！我们真为詹天佑捏了一把汗啊！一起来朗读这句话。师：同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家对命运的抗争！面对帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和恶劣的自然环境，詹天佑“不怕困难线路”。“文学即人学。”这句话是说出了语文的本质。语文的人文性是蕴含在语言文字中的，找准关键字词可以引领学生走进文本、细读文本、品味语言，从而唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。因此，教师要成为文章作者的“知音”，直面文章，将文章梳理透彻；然后找到适合这篇文章的关键字词，使得这关键词既能把这节课要讲的重点串联起来，可以简化头绪，减轻学生的记忆负担；最后再紧扣关键字词，帮助学生进