一、交流资料导入新课.docx

桃花心木教学设计（A、B案）内蒙古赤峰市松山区第四小学 万素丽A案学习目标1学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”2有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。3通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。课前准备：1搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、交流资料，导入新课1课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶46对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）2你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾中国时报海外版记者、工商时报经济记者、时报杂志主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集莲花开落冷月钟笛温一壶月光下酒鸳鸯香炉金色印象白雪少年等。）师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）3作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？二、读熟课文，学习生字1用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。2检查读文情况，同学互相正音。3自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）萎（）秧（）番（） 锻（） 勃（）委（）殃（）翻（） 段（） 脖（）4练习把课文读熟。三、整体感知，初步感悟1读课文，想想课文写了一件什么事？2边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。3小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。第二课时一、自主品读，理解课文1读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。2请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）二、引领研读，感悟道理课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。1指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。2看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？3指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？1指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。2他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。3“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。1这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）2结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。3有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲）三、拓展延伸，感悟表达1作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？2我们以前学过哪借物寓人的文章吗？3有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。4读了高原红柳，你想到了什么？红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。他常说：“红柳是青藏高原的生命树！”记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”接着他又满怀信心地对大家讲：“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！”在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。第一篇:桃花心木教学设计班级 课题 六.一 学科 语文 授课人 时间 课型 2 课时 精读课文 3. 桃花心木 教学目标（三维表述） ： （一）知识教学点 1、学习本课生字、新词。2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。（二）能力培养点 1、培养学生理解含义深刻的句子。2、培养学生阅读要有自己独特的见解。（三）情感?态度?价值观 1.使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独 立自主的心，不能养成依赖的心理。2.使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 教学重、难点： 1. 种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。（教学重点） 2. 体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人 道理。（教学难点） 教学准备（包括教法、学法、学具、导学案等） 1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。3、多媒体课件。 教 教学环 活 节 环 一节 学 动 过 过 程 程 时间 预设 一.交流资料，导入新课 1、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜 分 集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。钟 师的确， 林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木） 3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？ 2 环 二： 节 二、读熟课文，学习生字 1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带 有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理 解。5 2、检查读文情况，同学互相正音。3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流 分 你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列 字组词，课件出示） 钟 萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 锻（ ） 勃（ ） 委（ ） 殃（ ） 翻（ ） 段（ ） 脖（ ） 4、练习把课文读熟。 环 三： 节 三、整体感知，初步感悟 1、读课文，想想课文写了一件什么事？ 2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。3、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。 6 分 钟 环 四： 节 四、品读课文，理解内容 （1）自主品读，理解课文 1、读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。2、请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上 的话） （2）引领研读，感悟道理 课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是， 他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次， 14 浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。种树人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也 分 不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的 钟 时候总会带几株树苗来补种。1、指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。2、看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里 又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？ 3、指导用疑惑不解的语气朗读“我忍不住问他，到底应该什么 时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每 天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？” 种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？ 1、指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。 2、他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种 树人当时的心情。3、 “语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人 的话。课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比 较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化 了对环境的感受与情感的感知， 就能学会把很少的养分转化成巨大的 能量，努力生长。1、这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？ 2、结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得 起生活的考验” 。3、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。 环 五： 节 五、拓展延伸，感悟表达 1、作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？ 2、我们以前学过哪借物寓人的文章吗？ 3、有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。4、读了高原红柳 ，你想到了什么？ 红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、 结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。在气候恶劣的青藏高原， 大风暴的确太可怕了！ 狂风肆虐， 石走沙飞， 直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了， 风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。沙丘下的红柳， 5 却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最 长的可达三十多米， 以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须， 分 再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地 钟 袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！ 倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！ 春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出 一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天 的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨， 让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音 柳”和“菩萨树” 。孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都 留下了他栽植的红柳。他常说“红柳是青藏高原的生命树！ ” 记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的 欢歌笑语， 随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来， 从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几 个援藏的同志说“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业 不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到 社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑 着对大家说“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成 公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀， 从不骄傲， 柳梢总是低垂着， 多么谦虚啊！ ”接着他又满怀信心地对大家讲“我们援藏干部要和藏 汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰 难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！ ” 在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不 自禁地想起了他的音容笑貌， 想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高 原红柳。 环 六： 节 六.达标练习，课堂总结，布置作业 1. 达标练习。8 2.是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼 出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大 分 树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生 活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验， 从而学会生存和发展的本 钟 领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的 磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。3. 作业：读后感。 板书设 计 3、桃花心木 会找水源 生活考验 拼命扎根 锻炼自主 喻 种树育人 达标训 练 一、我会写。ch yn k wi dun lin （ ） （ ） （ ） yu y ln fn b b shn j （ ） （ ） （ ） 二、填空 1 桃花心木一课采用借物喻人的写作方法，用种树的方法、道理、经验 来比喻（ ） ；用树的成长来比喻（ ） 。2.“不确定”的意思是（）树的“不确定”指树在成长过程中要经历的 （ ） ；人的“不确定”指（ ） 。三、填关联词语。1 （ ）无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然（ ）枯萎了。2 （ ）在不确定种寻找水源，拼命扎根的树（ ）能长成百年的大树。3奇怪的是，他来的天数并没有规律， （ ）浇得多， （ ）浇得少。 教学反 思 在教学桃花心木时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其 中蕴含的道理。课文中有这样一句话“不只是树，人也是一样，在不确定中 生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我带领 ” 学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论。如， 树木的“不确定”是 指什么？人的“不确定”又是指什么，学生能通过树木的“不确定”指上文“老 天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难 或遭遇不幸等。为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验” ，学生 能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学 生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草” ，经不起生活的 风雨的事例，两相对比。 第一篇:桃花心木教学设计桃花心木教学设计 桃花心木 大朗第一小学 朱文星 设计理念 桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小 事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读 要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出 自己的体验”，本课教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。 教学目标 1、会写本课 6 个生字，抄写对自己有启发的语句。2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能 联系生活实际谈自己的体会。教学重点、 教学重点、难点 重点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会 其中所蕴含的深刻道理。教学用具：录音、课件 教学用具 教学时数：2 课时 教学时数 教学过程教学过程第一课时 一、导入课文生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马， 永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸 与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉 沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人， 不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎 了，有的却能长成百年的大树。这节课我们欣赏和学习台湾当代名作 林清玄的桃花心木 。二、听录音，初步理解课文。想想桃花心木是怎样的一种树？ 三、读中生疑，初步理解 1、反馈。2、那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样 培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。3、读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人种桃花心木 和我们通常种花有什么不一样？ 四、如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你 对他的表现会有什么看法或疑问？ 设计意图：让学生由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。让 学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 五、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树 人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿 向种树人倒了出来。 第二课时 一、读中深究，交流感悟（一）读中充分感知文字内容。1、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的呢？请同学 们自由朗读课文，把他的话找出来。2、学生发表意见 （二）抓住要点，细细品味。1、你能不能用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是 什么呢？ 2、出示重点句，细加品味。句 1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就 不成问题了。句 2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。句 3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。3、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？ 设计意图先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个 角色转换情境，让学生紧承其上，再用议一议“种树人的这些话有道 理吗？”为学生提供一个可供选择的开放的话题，引导学生联系上下 文、生活实际等进行深入思考 二、引领思维，提升认识。1、学到这儿，你们还觉得种树人这样种树是不是不懂关爱、不 知规律吗？此时，你们想对他说些什么呢？ 设计意图：引导学生与种树人的解释进行对话，引领学生进行 思辩，促进学生认识的提升。 2、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从文中找出有 关的句子。（1）不确定中生活是怎样的生活？ （2）在不确定中生活的人会有什么收获？ （3）在确定中生活的人又会是怎样的？ （4）从种树人的话中你联想到了什么？ 三、桃花心木为什么不会枯萎了？ 四、总结。 板书设计 3 桃花心木 种树人- 桃花心木 浇水无规律 （树苗）-（人） 会找水源 拼命扎根 长成大树 生活考验 锻炼自主作文努力成长 （种树喻育人） 第一篇:桃花心木教学设计桃花心木第二课时教学设计 桃花心木第二课时教学设计 一、教材分析教材分析桃花心木是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写 了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道 理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长 有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道 理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬 疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起 读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在白杨落花生等文章的学习 、 中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又 是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个五年级的学生来说 理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起 来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文， 抓住“种树育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟 道理、发表见解。教学目标三、教学目标1、学会本课的 9 个生字及出现的新词。2、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理。3、使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考 验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理并能加以 表达。教学重点、难点四、教学重点、难点通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体 会其中所含的深刻道理。引导发表见解 教具准备五、教具准备：课件 教学过程六、教学过程（一） 、复习导入1、上节课我们初读了桃花心木这篇课文，请大家回忆一 下，那位个子很高的种树人是怎样种树的？ 2、 你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀， 文中的 “我” 也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读) 出示我忍不住问他， 到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗 该不会枯萎吧？ （二） 、学习第 12、13 自然段1、种树人是怎么回答的呢？请大家自由地朗读 12、13 自然 段。2、 如果你就是种树人， 老师是文中的 “我” 你能回答好 ， “我” 的问题吗？请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。3、创设情境，感悟用心 根据问题请几位同学回答 重点理解“不确定”指的是什么？ 以及在不确定中桃花心 木的如何扎根。4、教师引导：种树人是怎么说的呢？ 出示文中插图。（1） 、请看图，看看种树人的表情。种树人为什么要笑着说 呢？你们懂他笑的意思吗？ （2） 、再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心 木