《曹刿论战》说课1.doc

曹刿论战说课稿新乡市二十二中 原雅丽各位评委老师好!今天我说课的题目是语文版八年级上册第七单元课文曹刿论战。下面，我将从教材、教学目标、教法学法、学情分析、教学过程方面对本课的设计进行说明。一、教材分析课文曹刿论战是左传中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取左传中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。而本文剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。二、教学目标基于以上几点，我把本节课的教学目标确定为以下几点：1.准确而流利的朗读课文，掌握本课重要文言词语。2.把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。3.体会本文围绕中心选材，详略得当的特点。以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础，2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。三、学情分析及教法学法让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而学生在前一年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作与小组探究的的方法学习本文。本节课主要采用诵读法、讨论法、讲授法。学生先结合课下注释翻译课文并识记重要语句。对课文的理解和感悟可以用合作讨论交流的方式共同学习。中间穿插小组竞赛，识记比赛等活动。教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，充分放手让学生自学，适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生阅读文言文的能力。下面再来谈一下本节课的学法。 1朗读法：反复朗读课文，读通，读懂，背诵。2勾画圈点法：学生不动笔墨不读书，在学习过程中及时记录自己的感悟心得及笔记。3讨论法：学生积极参与，合作交流，分析人物性格，体会写作特点。四、说教学程序（一）激趣导入，简介作品。 “位卑未敢忘忧国”，在战国时期，有一位平民军事家曹刿以他的足智多谋，帮助国君赢得了一场以少胜多的战役“长勺之战”，今天就让我们一起走进曹刿论战，去领略这位军事家的精彩论说。学生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。左传是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史春秋所编，而左传又为春秋作了较为详备的注释，所以后人又称左传为左氏春秋。（二）熟读课文，疏通文意。1.师范读，生练读，齐读，生再读。“书读百遍，其义自见”，朗读是文言文学习的基础，只有读通，读顺，才能逐渐读懂，学习课文才能事半功倍。所以文言文的学习一定要重视朗读。2.结合课下注释翻译课文，标出不懂的地方。（1）查阅工具书解决疑难字词。仍然不懂的，小组合作解决。（2）生质疑，教师解答。（三）识记词语，小组竞赛。留时间让学生当堂识记文言词语，重点掌握常用实词的翻译和古今异义、一词多义、词类活用和特殊句式等文言现象。这一环节主要是为了夯实基础，引导学生学会分类整理并识记，做好文言词语的积累。并且采用竞赛的形式学生喜闻乐见，积极性高，既能让每个学生都参与进来，还可以增加学习小组的凝聚力，也为学生进一步理解和分析课文扫除障碍。（四）比较鉴赏，体会写法。我们今天所学的这篇课文所记之事在春秋中就只有一句话“十年春,王正月,公败齐军于长勺。” 请同学们说说它们表述上有什么不同？春秋中记事非常简单，一句话就点明了时间、地点、事件。而本文通过语言描写来刻画人物形象，在对话中再现人物的鲜明形象。还运用对比手法塑造人物形象。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱，用鲁庄公的“鄙”凸显曹刿的“远谋”。这样的设计既和课堂开篇对左传的介绍形成对照，又能直观的得出结论。同样一件事，一个一句话概括，一个却洋洋洒洒百十字。那么多出的内容一定就是人物的描写。得出结论本文人物性格鲜明，运用语言描写和对比手法来塑造人物形象。这样的结论是学生经过思考自己对比得到的，既能记忆深刻，又掌握了本课的写作特点。（五）品读课文，理解内容。1. 曹刿与鲁庄公论战，可分为几个阶段？ 请分别概括这几个阶段的内容，思考其详略是怎样安排的？为什么要这样安排？三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。战前准备作战过程战后释疑 （详） （略） （详）这是表现中心的需要，文章重点不在叙述战争情况，而在叙述曹刿“论”战略、战术。所以详写论战，略写作战。2.结合文中具体语句，概括曹刿的性格特点。（在书上做出批注）（1）有爱国心和责任感，在敌人入侵时立即“请见”，参与“肉食者”所谋之事，并主动请战。 （2）有深谋远虑的政治远见，认为民心是战争取胜的先决条件。（3）非常谨慎和稳重，在洞悉对方退败的真相后，方才下令追击。（4）有卓越的指挥才能和军事见解，善于把握战机；战中采用了“敌疲我打”、“敌退我追”、“一鼓作气”等战术。（5）有较高的说话技巧。对乡人是直接答疑解惑，对国君是启发诱导，以理服人。 这两道题目的设计是从全文整体来说，既有对课文内容的考查也有结构上的特点，而且要让学生明白结构的设计是为内容而服务，还要学会做批注。任何答案的回答都要以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，还要引导学生对文本进行研读。了解人物形象和写作特点。曹刿的性格特点从全文去找，从开篇的“曹刿请见”“肉食者鄙，未能远谋”一直到最后的“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”都可以看出曹刿身上的良好品质。这里老师要引导学生概括特点时不能脱离文本，要有理有据，结合课文的具体内容，总结提炼。（六）讨论交流，赏析形象。鲁庄公是怎样一个人？你认为他“鄙”吗？结合文中具体语句谈谈你对鲁庄公的看法。这道题的设置是考查学生对课文深层次的理解,引领学生客观公正地审视鲁庄公以及他在长勺之战中所起的作用，激发学生的阅读兴趣和热情。现在的中招考试越来越多的要求学生能够就一个问题发表见解，答案不唯一，但一定要有理有据，自圆其说。交流讨论可以促进学生思想的完善，同时也锻炼了学生的口语表达能力。学生一定会有“鄙”和“不鄙”两种结论。认为鄙的要从“他把战争胜利的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上的无能；他急切应战，匆忙追击，又说明他军事上的无知”来考虑；认为不鄙的要从“广开言路，礼贤下士；尽职尽责，取信于民；知人善用，用人不疑；虚心求教，不耻下问”来考虑。（七）再读课文，限时背诵。由于课堂时间有限，可以让学生多读几遍，挑出重点字词让学生填空，逐步完成背诵。当然如果课堂过程进行顺利，时间充足的话，也可以当堂背诵，小组竞赛。给本文的学习画上一个圆满的句号。