妙用心理效应论文促进政治教学论文.doc

妙用心理效应论文促进政治教学论文心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。瑞士教育学家裴斯泰洛齐说，“教育要心理学化”。政治课教学应遵循“心理效应”，从“心”开始，用“心”来教，才能真正唤起学生的学习激情，增强思想政治课教学实效。一 运用“门槛效应”，激励学生不断进步所谓门槛效应，指的是一个人一旦接受了他人一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受随后提出的较大要求。此效应是美国社会心理学家德曼与弗雷瑟在1996年通过实验提出的。门槛效应启示教师在制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力，自觉运用“最近发展区”原理，分析不同层次学生现有的发展水平，根据不同能力层次的学生的基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够达到，即“跳起够得着”，从而使每个学生都能获得成功的喜悦。因此在思想政治课教学中，教师应该将总目标分解成若干个经过学生努力可以实现的子目标。学生实现了小目标，迈过第一道“门槛”，体会到成功的快乐，就会激发实现更大目标的动机，最终达到预期目标。如在学习“纸币的含义”时，可围绕以下问题递进展开：（l）纸币是货币符号，是否意味着纸币就是货币。为什么？（2）纸币是货币符号，那货币符号是否等同于观念的货币。为什么？（3）纸币是由国家发行的，那社会上存在的假钞是合法的纸币吗？为什么？（4）纸币是国家发行的，那么纸币的面值由谁规定？（5）纸币是国家发行的，是否意味着凡是国家发行的纸币都是合法的货币符号？为什么？（6）金属货币具有五种职能，那作为国家发行的、强制使用的货币符号的纸币在现实生活中是否也具有这五种职能，为什么？在政治课教学中，让学生通过对诸如此类的教师创设的一个个问题情境的逐级深入解剖，通过一个又一个的门槛，尝受一次又一次成功的喜悦，领会教师的“醉翁之意不在酒”，促成学生完成学习总目标。二 巧用“共生效应”，引领学生走向成功自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”的一个杰出典型。在思想政治课教学中，教师可以充分利用“共生效应”发挥优秀学生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互学的学习“共生圈”。例如，在学习生活与哲学这一内容时，许多同学感到很难听懂，学起来很吃力。而有些优秀学生却感到学习哲学很有趣，生活中处处有哲理，他们越学越愿学、越学越有劲。这种学情不适合学生单个学习、演“独角戏”，需要同伴的共同参与和配合。于是我就开展了同伴互助活动，将全班学生分成若干个学习“共生圈”。每个“共生圈”由57人组成，其中12名优等生，12名后进生，13名中等生，要求他们互帮互学，取长补短，彼此促进，一起提高。一学期下来，学生考试成绩明显取得了进步，发挥出“共生效应”的最大优势。三 善用“超限效应”，减少学生厌学心理著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就掏出所有钱准备捐款。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。这个故事告诉我们：刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦的逆反心理现象，心理学上称之为“超限效应”。超限效应启示我们：人的耐心是有限的，注意力也是有限的。人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，一旦超过这个容量，人就不愿意认真对待这些任务了，就会产生逆反心理。作为思想政治课老师，应根据教学内容积极创设对话和互动情境、问题情境，多给学生分析思考、合作探究、参与互动的机会，多给学生一个锻炼和练习的机会，以保持学生的有效注意力。如果教师不顾学生的心理承受力，总是满堂灌，唯恐分析不透、讲解不全，那只能引起学生心理烦躁，产生厌学情绪。例如，在讲授高三思想政治“一国两制”时，我用七子之歌导入，给学生营造了一种祖国人民渴望祖国统一的氛围，激发了学生学习本节内容的兴趣和动机；在讲到香港、澳门回归时，播放香港回归的视频材料，极大地激发了学生的爱国热情，学生深深地感受到祖国的强大，民族自豪感油然而生；批判“两国论”时使用有关“台独”的漫画和引入有关“两国论”的时政背景，大大激发了学生探究的激情，学生纷纷表达出对分裂祖国的丑恶行径的极大愤怒；结束时播放著名诗人余光中写的乡愁这首诗，学生拥护祖国统一、维护国家主权和领土完整的感情再次得到了升华，再次接受了爱国的洗礼。尽管学生一堂课的有效注意仅有20分钟左右，但由于我在上课时，注意运用超限效应，不时变换教学手段，时刻让学生处在一种新的环境中，学生学起来不感到厌倦乏味。四 妙用“鲶鱼效应”，激发学生学习活力相传，挪威人从深海捕捞的沙丁鱼很难活着上岸，抵港时如果鱼仍然活着，卖价就会高出许多，所以渔民们千方百计地想让鱼活着返港。但种种努力都失败了。后来有位老渔翁发现了一个成功的秘密在沙丁鱼群里适量地放几条鲶鱼，人为地制造一种紧张气氛，沙丁鱼一见到鲶鱼就惊恐万状、四处逃窜，于是生命力就大为增强，成活率大大提高。这样一来，一条条活蹦乱跳的沙丁鱼被运回了渔港。这就是大家知道的“鲶鱼效应”。在“鲶鱼效应”中，思想政治课教师就是“渔夫”，应该采用“鲶鱼”来作为激励手段，促使学生像沙丁鱼一样不断游动，激活潜能，实现教育理想；学生如同“沙丁鱼”，必须树立忧患意识，为了摆脱“鲶鱼”的追杀，就必须自我奋进，积极打造实现自我的舞台。例如，在讲“商品”概念时，为了考查学生对商品是用来交换的劳动产品这一概念是否真正理解，我请同学们举些例子来说明。学生七嘴八舌，列举了很多。突然间，我向学生抛去一个问题：那么初中毕业前夕，同学们互赠礼品，a同学把自己制作的礼品送给同学，而b同学从商店买来礼品送给同学，那么你们说这两种礼品都是商品吗？学生一下子又被这个问题吸引过去了，展开了激烈的辩论，有的说是，有的说不是，课堂气氛无比活跃。最后对这一问题进行归纳：对待这个问题，我们就要分开来解释。当老师到商场去买的时候，是用货币进行交换的，而这支钢笔能放在货架上等人选购，必然耗费了人们的劳动，因此，这时这支钢笔就是用于交换的劳动产品了；而当老师作为奖品送给a同学的时候，它还是一个劳动产品，只不过这时候并不用于交换，而是作为一种赠送，所以这时的钢笔就不是商品。学生听了我的解释以后，恍然大悟，加深了对商品这一概念的理解。通过这一案例，我发现在思想政治课教学中，教师若能适时扮演“鲶鱼”或抓住学生中的几条“鲶鱼”，给学生一种竞争心理，将会给课堂带来生气，激发学生学习